許小強(qiáng)

【摘要】從小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫體例以及內(nèi)容安排情況來(lái)看，計(jì)算類知識(shí)占據(jù)了較大的比重.這種情況不僅反映在數(shù)學(xué)教材之中，同樣也在數(shù)學(xué)試卷中得到了集中體現(xiàn).根據(jù)統(tǒng)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷所涵蓋的題目類型來(lái)看，計(jì)算類試題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他類型試題.如此一來(lái)，便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)珠心算教學(xué)提供了有利的契機(jī).為此，本文將從珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)入手，分析珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并就小學(xué)數(shù)學(xué)中融入珠心算的策略展開(kāi)研究，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；珠心算；計(jì)算原理

珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性.在掌握計(jì)算原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠熟練地進(jìn)行珠心算.基于此種情形，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的角度著手，進(jìn)而據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)同珠心算教學(xué)的有效融合，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)珠心算能力的穩(wěn)步提升.

一、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)

珠心算與筆算之間有著一定的關(guān)聯(lián)，并且同數(shù)學(xué)中的計(jì)算原理一致.

（一）同筆算之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性

曾有一些教師持這樣的觀點(diǎn)，其指出筆算同珠心算之間存在著顯著的差異性，因而，易于使學(xué)生在同時(shí)接觸兩種計(jì)算方法時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知層面的含混.筆者不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，筆算同珠心算二者之間看似存在著差異，實(shí)則在算法原理層面，二者是相通的.

以加減法為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的加減法是數(shù)位對(duì)齊，相同數(shù)位相加減.這一點(diǎn)與珠心算是一致的.比如，25+28=53，加減法是從低位算起，先個(gè)位相加，進(jìn)位到十位，再十位相加.而珠心算則是從高位算起，先算20+20=40，再算5+8=13，再將40+13=53.如果仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)筆算中的簡(jiǎn)便方法與珠心算有著一定的關(guān)聯(lián).

由此能夠得知，筆算所遵循的算法同珠心算所遵循的算法實(shí)則一致.因此，在學(xué)生對(duì)筆算的算法達(dá)到熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)其提升珠心算能力是大有裨益的.

（二）同數(shù)學(xué)中的計(jì)算原理相一致

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具備一定的抽象思維能力，而作為小學(xué)生而言，受其自身發(fā)育特點(diǎn)的限制，抽象思維能力正是其所欠缺的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)將珠心算教學(xué)融入課上教學(xué)內(nèi)容之中，有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算原理的形象掌握.根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明：珠心算加、減、乘的計(jì)算節(jié)省了約50%的思維時(shí)間，除法計(jì)算節(jié)省了約70%的思維時(shí)間，乘除法的計(jì)算特別注意“基因”上的簡(jiǎn)化.數(shù)與珠都是符號(hào)，珠心算只有三個(gè)符號(hào)，即1、5和0；數(shù)學(xué)有十個(gè)符號(hào)，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9.可見(jiàn)珠心算運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性.

二、珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“數(shù)”這一概念更為形象地認(rèn)知，并將有助于對(duì)學(xué)生非智力因素的系統(tǒng)養(yǎng)成.

（一）將有助于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“數(shù)”這一概念更為形象地認(rèn)知

小學(xué)生處于形象思維階段，珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“數(shù)”這一概念更為形象地認(rèn)知.比如，在學(xué)習(xí)98這個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生采用棍子數(shù)不但比較麻煩，因棍子較多還極易出錯(cuò)，但是采用算盤就不一樣了，能夠在算盤上直觀的讀出98.

（二）將有助于對(duì)學(xué)生非智力因素的系統(tǒng)養(yǎng)成

從人類的智慧構(gòu)成情況來(lái)看，包括兩個(gè)因素，分別為智力因素和非智力因素.后者又可以進(jìn)一步分為興趣因素、情感因素等.對(duì)于個(gè)體而言，其能否取得事業(yè)上的成功主要取決于非智力因素.在珠心算中，通過(guò)這樣的教學(xué)，將幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如何實(shí)現(xiàn)自我控制，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到培養(yǎng)和提升.同時(shí)，這一教學(xué)過(guò)程亦能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神意志的鍛煉，讓每一名學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成責(zé)任意識(shí).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中融入珠心算的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)中融入珠心算，需要采取合理的教學(xué)策略，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，并且將珠心算融入數(shù)學(xué)教學(xué)看作一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程.

（一）采取合理的教學(xué)策略，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

為了幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、高效的教學(xué)氛圍，教師可以在課下為學(xué)生布置一些具有趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，撿樹(shù)葉計(jì)總數(shù).久而久之，將讓學(xué)生的珠心算能力逐漸提高.

（二）將珠心算融入數(shù)學(xué)教學(xué)看作一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才能有所成效，這中間需要持續(xù)不斷地鞏固和練習(xí)，所以，教師除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以外，也需要布置一些課后作業(yè)，讓他們及時(shí)完成，教師也可以在驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)后，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行歸納、總結(jié)并調(diào)整.在練習(xí)中要將珠心算與口算、筆算結(jié)合.一方面，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珠心算的優(yōu)點(diǎn)所在.

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與珠心算的結(jié)合展開(kāi)了一些探討.當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入珠心算的探索開(kāi)展得越來(lái)越廣泛，希望本文的論述能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師提供更多的思路.

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