程蘭　余樂

摘 要： 在醫(yī)學(xué)院校，構(gòu)建輔導(dǎo)員和班主任合力育人機制是有效緩解輔導(dǎo)員工作壓力、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想的需要。然而，由于職責(zé)不清、培訓(xùn)不足、溝通不暢等原因，一些輔導(dǎo)員和班主任在合力育人上存在一定的問題。在深入分析原因的基礎(chǔ)上，本文進一步探究解決途徑，提出構(gòu)建合力育人的機制，即明確責(zé)任，合理分工；加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)；加強溝通，建章立制。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 輔導(dǎo)員工作 班主任工作 合力育人

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》的要求，高等學(xué)校要根據(jù)實際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。近年來，部分醫(yī)學(xué)院校為了更好地適應(yīng)新形勢下學(xué)校人才培養(yǎng)工作的需要，采取輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的管理方式，聘用中青年專業(yè)教師充實到班主任的工作崗位。輔導(dǎo)員和班主任成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。然而現(xiàn)實情況是多數(shù)班主任并未充分發(fā)揮育人作用，學(xué)生的主要工作仍然落在輔導(dǎo)員身上。如何使兩支隊伍相互協(xié)作，發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的合力作用值得進一步研究和探討。

1.構(gòu)建輔導(dǎo)員和班主任合力育人共同體的必要性

1.1緩解輔導(dǎo)員工作壓力，完善學(xué)生人格的需要。

醫(yī)學(xué)生作為未來臨床醫(yī)學(xué)和科研工作的主力軍，不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫(yī)術(shù)，還應(yīng)有較高的人文素質(zhì)和良好的職業(yè)道德。相較于其他工科院校的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)周期長，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理素質(zhì)要求高。與此同時，他們還面臨就業(yè)面窄、就業(yè)壓力大等諸多挑戰(zhàn)[1]。因此，對于醫(yī)學(xué)生的思想政治教育尤其重要。然而，在現(xiàn)實生活中，輔導(dǎo)員大多時間忙于應(yīng)付各種日常性工作，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育顯得力不從心。班主任與輔導(dǎo)員的通力合作，能夠很好地改善這一狀況。班主任承擔(dān)了對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職能后，不但緩解了輔導(dǎo)員的部分壓力，而且在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時，抓住時機，很好地對學(xué)生開展思想教育。一個擁有良好品格的班主任的言傳身教，對學(xué)生人格的完善也有著潛移默化的作用。這更大程度地分擔(dān)了輔導(dǎo)員的壓力。從這一角度而言，班主任若能和輔導(dǎo)員默契配合，絕對能發(fā)揮1+1>2的作用。

1.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)的需要。

醫(yī)學(xué)院校大部分輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)不久的年輕人，所學(xué)專業(yè)也非醫(yī)學(xué)專業(yè)，例如成都醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員大多來自思想政治教育、文學(xué)和倫理學(xué)等專業(yè)。另有部分是軍轉(zhuǎn)人員。輔導(dǎo)員對醫(yī)學(xué)知識知之甚少。班主任一般來自教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對于專業(yè)方向和學(xué)科特色都有較深刻的理解，剛好可以彌補輔導(dǎo)員老師在這方面的不足。對于學(xué)生來說，一方面，班主任借助專業(yè)優(yōu)勢，通過與其交流、座談等形式幫助他們了解自己所學(xué)的專業(yè)，掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和科研方法，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)理想，盡早規(guī)劃未來，選擇最適合自己的發(fā)展道路。另外，班主任可以解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的各類疑惑和遇到的實際困難，也可以督促學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作，更可以將“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“督學(xué)”的功能發(fā)揮得淋漓盡致[2]。

2.醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任合力育人現(xiàn)狀

2.1職責(zé)不清。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員的定位，提出了八項工作職責(zé)。輔導(dǎo)員不但要做好醫(yī)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)成績和日常管理外，而且要做好心理咨詢、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等工作，更要及時處理學(xué)生中發(fā)生的偶發(fā)事件或突發(fā)事件。而學(xué)校的學(xué)生處、教務(wù)處和團委等部門經(jīng)常需要輔導(dǎo)員參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)、配合工作。另外，國家對于班主任的具體崗位職責(zé)并沒有明確的文件規(guī)定[3]。有些高校雖然制定了《班主任管理辦法》，并對班主任的工作職責(zé)進行了劃分，但與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有所交叉，難以界定。由于職責(zé)不明，就會出現(xiàn)相互推諉、相互扯皮的現(xiàn)象，導(dǎo)致工作盲目、被動，缺乏積極性、主動性、自覺性。

2.2培訓(xùn)不足。

輔導(dǎo)員、班主任的工作性質(zhì)決定了其必須有較高的綜合素質(zhì)，但在實際工作中，一些輔導(dǎo)員只參加過崗前培訓(xùn)，少數(shù)參加過心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等專門培訓(xùn)，而班主任幾乎都未參加過系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識和經(jīng)驗的缺乏致使一些輔導(dǎo)員、班主任工作中出現(xiàn)失誤。同時，部分輔導(dǎo)員、班主任不具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)背景，導(dǎo)致其在開展學(xué)生工作時力不從心，影響學(xué)生教育管理效果[4]。

2.3溝通不暢。

高校輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)生管理機構(gòu)的最底層，工作壓力大，事情繁雜而瑣碎，往往兩眼一睜一閉就是一天，再則收入低，晉升機會少，發(fā)展前景渺茫。而班主任大多是由講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課或者相關(guān)基礎(chǔ)課的教師擔(dān)任，包括部分臨床醫(yī)院的醫(yī)生，他們有的教學(xué)經(jīng)驗豐富，在學(xué)校有深厚的人脈基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)校地位上的懸殊，導(dǎo)致個別班主任看不起輔導(dǎo)員，造成互相之間交流溝通上的障礙。另外，班主任不用坐班，他們沒有課就可以不用待在學(xué)校里，輔導(dǎo)員和班主任平時鮮有機會坐下來一起交流、探討、學(xué)習(xí)學(xué)生教育管理心得，等到學(xué)生有了問題，出了事后才聯(lián)系。長期這樣下去，班主任與輔導(dǎo)員之間就會產(chǎn)生合作壁壘。

3.建立輔導(dǎo)員和班主任合力育人的有效機制

3.1明確責(zé)任，合理分工，為輔導(dǎo)員和班主任合力育人提供協(xié)作基礎(chǔ)。

作為育人平臺中的兩支重要隊伍，班主任和輔導(dǎo)員的職能應(yīng)有所側(cè)重，班主任更多地傾向于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)實踐，輔導(dǎo)員更多地傾向于思想教育和生活指導(dǎo)。有了明確的分工，合作起來才會更加高效。

對于醫(yī)學(xué)院校一年級新生來說，從中學(xué)到大學(xué)是人生的一個轉(zhuǎn)折點，在這個關(guān)鍵的過渡時期，他們非常需要引導(dǎo)、幫助和關(guān)懷，這個時候輔導(dǎo)員應(yīng)該肩負(fù)起這個重任，要盡快熟悉新生情況，建立學(xué)生工作手冊，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而班主任要運用自身優(yōu)勢，盡快使學(xué)生熟悉、了解所學(xué)專業(yè)的特點、學(xué)習(xí)階段的安排及醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景等，并通過多種途徑，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

對于二、三年級學(xué)生來說，他們大部分已經(jīng)適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度上開始出現(xiàn)分化并日益明顯。有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有的學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，經(jīng)常上課遲到、早退、曠課。這時候，輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常性地深入寢室，與學(xué)生談心談話，并嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，及時召開班會反復(fù)強調(diào)，講解、討論。而班主任也需要通過多種途徑抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)方法。

對于高年級的學(xué)生來說，臨近畢業(yè)他們已經(jīng)有了強烈的緊迫感和焦慮感，這個時候見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)成為他們的主要任務(wù)。輔導(dǎo)員老師應(yīng)提醒他們盡可能利用好見習(xí)、實習(xí)機會，進一步鞏固理論知識，珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，并請就業(yè)指導(dǎo)辦的老師給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課，班主任老師作為過來人，在實際工作中可以多為學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)和就業(yè)上的指導(dǎo)。

總的來說，在日常教育和日常管理方面，如學(xué)生入黨、評獎評優(yōu)等，輔導(dǎo)員為第一責(zé)任人，班主任為第二責(zé)任人；學(xué)業(yè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，班主任為第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員為第二責(zé)任人。在責(zé)任分擔(dān)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自在教育管理中的作用，加強合作，形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”[5]。

3.2加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)，為輔導(dǎo)員和班主任合力育人提供智力支持。

為了使輔導(dǎo)員、班主任的工作勝任能力與大學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，當(dāng)務(wù)之急是加強對輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)與教育。對于輔導(dǎo)員來說，可以加大輔導(dǎo)員聽課力度，當(dāng)然不是說學(xué)生的每門課程輔導(dǎo)員都必須聽，而是說輔導(dǎo)員老師可以就一到兩門的課程深入地聽。學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識，在與學(xué)生交流的時候才能找到共同點，而且無形中為學(xué)生樹立一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。

近幾年來，學(xué)校和上級教育主管部門都非常重視輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，每年國家省級教育主管部門和學(xué)校都會專門舉辦輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)得到明顯提高，借鑒輔導(dǎo)員培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，我們認(rèn)為可以將班主任培訓(xùn)納入高校師資隊伍培訓(xùn)計劃，根據(jù)班主任的工作職責(zé)、工作方法，有計劃、有步驟地對班主任隊伍進行培訓(xùn)，提高班主任隊伍的能力水平和整體素質(zhì)，

3.3加強溝通，建章立制，為輔導(dǎo)員和班主任合理育人搭建交流平臺。

班主任和輔導(dǎo)員要相互尊重，相互理解。例如班主任不應(yīng)該因為自己在學(xué)術(shù)上有所建樹而不屑于與年輕的輔導(dǎo)員交流，為了加強班主任和輔導(dǎo)員的溝通、交流，我們認(rèn)為可以建立輔導(dǎo)員和班主任工作的三級例會制度，為班主任隊伍和輔導(dǎo)員隊伍合理育人搭建交流平臺。第一級，由學(xué)生隊（年級專業(yè)班）輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)每月召開一次工作例會，擔(dān)任該年級學(xué)生的班主任參加，共同分析一個月以來本年級專業(yè)班學(xué)生教育管理中存在的問題，研究解決的措施、方案，確定下一步班主任和輔導(dǎo)員工作的重點。第二級，學(xué)院每學(xué)期召開兩次工作例會，全體輔導(dǎo)員和班主任參加，討論研究本學(xué)院學(xué)生的教育管理問題。第三級，學(xué)校每學(xué)期召開一次工作例會，相關(guān)職能部門、各學(xué)院主要負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員代表、班主任代表參加，研究解決全校學(xué)生的思想教育和人才培養(yǎng)問題[6]。三級例會制度不僅有利于輔導(dǎo)員傳達上級精神、布置工作任務(wù)及班主任反映班級問題，充分做到“上情下達，下情上傳”，而且提供一個面對面溝通的機會，同時也能加強輔導(dǎo)員和班主任之間的相互了解，增進友誼，為相互協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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