吳沛光

【摘要】課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的前沿陣地，建立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)策略，就能更好地落實(shí)新課標(biāo)，既可以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展，又可以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高，樹(shù)立“以學(xué)論教”的思想.下面談?wù)勛约赫n堂教學(xué)中為更好落實(shí)新課標(biāo)的探索.

【關(guān)鍵詞】課堂；研學(xué)；新課標(biāo)；關(guān)口

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)趣為“切入口”

學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)其自身能力的形成，智力的發(fā)展有非常重要的意義.首先，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.例如，在教學(xué)《三角形特性的認(rèn)識(shí)》時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知興趣入手，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生觀看熟悉的藍(lán)貓動(dòng)畫片.藍(lán)貓和菲菲分別去坐兩張凳子，一張底部支架中帶有三角形，一張底部支架是長(zhǎng)方形.結(jié)果菲菲坐在底部支架是長(zhǎng)方形的凳子，凳子慢慢塌了下來(lái)，而藍(lán)貓坐在底部支架是三角形的凳子上，平穩(wěn)無(wú)恙，教師提出問(wèn)題為什么會(huì)這樣呢？來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活中做成三角形形狀的物件圖片，如空調(diào)的支架，單車的支架，鐵塔等，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，拉一拉自制的三角形會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？對(duì)能發(fā)現(xiàn)三角形具有不易變形這一特性的學(xué)生給予充分地肯定和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生努力思考，探索新知的習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足.而對(duì)一些暫時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一特性的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)他們說(shuō)：“相信你下次一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的.”在課堂上建立一種互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，真誠(chéng)對(duì)待每一名學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望.

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為“正門口”

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生設(shè)法提供一個(gè)主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，去改變以往課堂中以教師講，學(xué)生聽(tīng)為中心的教學(xué)模式.在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，如，“看一看”“小組討論”“動(dòng)動(dòng)巧手”“動(dòng)動(dòng)腦筋”以促進(jìn)學(xué)生主體性，得到全面發(fā)展.例如，我在設(shè)計(jì)“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生們用紙片制作各種各樣的圓柱形學(xué)具，讓他們感受圓柱的側(cè)面與底面之間的關(guān)系，提出研學(xué)問(wèn)題：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么形狀？其實(shí)學(xué)生在做圓柱的模型的時(shí)候已經(jīng)有深刻的經(jīng)驗(yàn)了，再通過(guò)小組討論、交流、匯報(bào)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，去探索新知.教師只在他們小組間巡視，聆聽(tīng)他們的討論，察看他們的操作.等到問(wèn)題在學(xué)生中間醞釀到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，就邀請(qǐng)領(lǐng)悟問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)小老師，向大家匯報(bào)，闡述自己想法和做法.

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間、發(fā)展學(xué)生智力

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中同時(shí)要顧及學(xué)生的發(fā)展存在差異性，不追求學(xué)生各方面均衡發(fā)展，而要設(shè)法讓每名學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上，獲得最優(yōu)秀的發(fā)展，形成自己特色和鮮明的個(gè)性.在指導(dǎo)學(xué)生解答一些一題多解的，或一些開(kāi)放性的題目時(shí)，我讓學(xué)生參與其中.通過(guò)研學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，展開(kāi)想象，開(kāi)展實(shí)踐，教師對(duì)每一種做法及時(shí)展示，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅.

三、采取探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式為課堂教學(xué)的“突破口”

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生探究新知能力和創(chuàng)新精神的好方法.知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)積累下來(lái)的，教師要真正做到授之以漁，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去感受知識(shí)的來(lái)源，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)得更加牢固，用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手.例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的課堂中，我采取讓學(xué)生探究的方式去教學(xué).課前讓學(xué)生準(zhǔn)備多種圓形的物件和測(cè)量圓的周長(zhǎng)的用具.通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

生：我發(fā)現(xiàn)圓越大，它的周長(zhǎng)越大.師：對(duì)了，那么，圓的大小和什么有關(guān)呢？生：半徑（或直徑）.師：非常正確，現(xiàn)在大家動(dòng)動(dòng)腦筋認(rèn)真想一想，并動(dòng)手操作一下，怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？看看圓的周長(zhǎng)跟它的半徑（或直徑）有什么關(guān)系.看看哪個(gè)組的同學(xué)能最先發(fā)現(xiàn).學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究.給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)的奧妙.

四、強(qiáng)化練習(xí)，形成技能為“應(yīng)用窗口”

我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就得多讀，學(xué)數(shù)學(xué)就得多練，多練技能才會(huì)形成，才會(huì)熟能生巧，舉一反三，練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教材，活用教材練習(xí)題.對(duì)于一些不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知的應(yīng)用題我們可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教材練習(xí)的形式要多樣，如，“填一填”“涂一涂”、當(dāng)當(dāng)“小判官”“比一比”等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到鞏固和提高、形成技能的目的.

五、聯(lián)系生活、拓展延伸為“對(duì)外窗口”

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活.我們教師如果能制造條件，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生多去了解生活中的數(shù)學(xué)，例如，在教學(xué)新課標(biāo)教材“可能性”之后，讓學(xué)生想一想生活中哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的.通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體交流，達(dá)到鞏固新知及學(xué)以致用的目的.又如，在教學(xué)完“除法估算”后可提出：請(qǐng)同學(xué)們觀察生活中哪里運(yùn)用了估算的知識(shí)，把你們看到的和想到的記錄下來(lái)，和同學(xué)交流體會(huì).如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，那么，我們的課堂教學(xué)觀念就能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，使課堂教學(xué)能沿著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的方向健康發(fā)展.