劉文杰

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》分別指出要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”“完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識(shí)教育新模式，建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。隨后，教育部又于2012年8月下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》。為配合人力資源和社會(huì)保障部以及科技部等部委的相關(guān)政策，從國(guó)家層面出臺(tái)的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策文件如雨后春筍般出現(xiàn)。本研究通過(guò)采用文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜分析方法，對(duì)1999年以來(lái)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以期梳理當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并揭示末來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及其依據(jù)

本研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索平臺(tái)對(duì)入選2014-2016年中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）的37種教育期刊（不含擴(kuò)展版）為檢索邊界，以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，選取1999-2017年為時(shí)間節(jié)段展開(kāi)文獻(xiàn)檢索工作。

創(chuàng)業(yè)教育興起于美國(guó)二十世紀(jì)八十年代的美國(guó)大學(xué)的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，我國(guó)學(xué)者于二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。國(guó)內(nèi)最早以創(chuàng)業(yè)教育為主題的文獻(xiàn)始見(jiàn)于胡曉風(fēng)等人于1989年8月發(fā)表在《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）的論文《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》，從此創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始在我國(guó)得到關(guān)注。[1]但學(xué)界普遍認(rèn)為1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)時(shí)元年。因此，本研究選取1999年為文獻(xiàn)檢索起點(diǎn)。[2]在檢索范圍方面，CSSCI期刊在國(guó)內(nèi)具有廣泛知名度，所刊發(fā)的文章在各領(lǐng)域具有較高水平，本研究以37種教育學(xué)CSSCI來(lái)源期刊為檢索范圍，能夠在廣度和質(zhì)量方面保證研究的科學(xué)性。

通過(guò)檢索共得到1247篇期刊文獻(xiàn)，其中包含定性研究、實(shí)證研究、會(huì)議綜述、報(bào)告述評(píng)、書(shū)評(píng)等與創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)過(guò)濾與篩選，共剔除掉與研究非直接相關(guān)的文獻(xiàn)69篇，得到1178篇符合研究要求的文獻(xiàn)。

（二）研究方法

作為一種備受各領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的研究方法，科學(xué)知識(shí)圖譜能夠基于對(duì)文獻(xiàn)的基本信息，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有文獻(xiàn)的歸納、分析，從而獲得所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和演化路徑。[3]當(dāng)前國(guó)際上知識(shí)圖譜的主要功能包括追蹤科學(xué)研究前沿、探測(cè)科學(xué)和技術(shù)研究熱點(diǎn)、分析科學(xué)演化歷程、考察科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建科學(xué)發(fā)現(xiàn)理論和提供科學(xué)工作決策等方面。[4]

本研究主要使用陳超美教授開(kāi)發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件Citespace并輔以整體網(wǎng)絡(luò)研究工具UCINET以及文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析軟件Bibexcel共同完成。所采用的研究方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、作者合作分析、期刊共被引分析、關(guān)鍵詞詞頻分析等。通過(guò)上述方法的綜合運(yùn)用可以直觀全面地展現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）作者情況分析

1.作者機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)學(xué)術(shù)規(guī)范及期刊要求，文獻(xiàn)作者的署名研究機(jī)構(gòu)需具體到所屬研究機(jī)構(gòu)的二級(jí)單位（如院、系、處、所等），但也有部分文章直接署名為一級(jí)研究機(jī)構(gòu)。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)量在10篇以上的機(jī)構(gòu)共有12個(gè)，如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)教育研究的機(jī)構(gòu)頻次列表

基于文獻(xiàn)作者所屬研究機(jī)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，一級(jí)研究機(jī)構(gòu)相同條件下的二級(jí)研究機(jī)構(gòu)存在廣泛的差異性。如浙江大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育研究的核心機(jī)構(gòu)，分別在教育學(xué)院、公共管理學(xué)院、城市學(xué)院、科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心等8個(gè)不同的二級(jí)單位展開(kāi)了相關(guān)研究，由此可見(jiàn)浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)較為深入。為了解不同研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的情況，作者將一級(jí)研究機(jī)構(gòu)下不同的二級(jí)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并，從而更為直觀地呈現(xiàn)出一級(jí)研究機(jī)構(gòu)的差異性。如表1所示，發(fā)文數(shù)在10篇以上的一級(jí)研究機(jī)構(gòu)有12個(gè)，12所機(jī)構(gòu)的發(fā)文量（370篇）約占論文總量（1178篇）的31%。通過(guò)對(duì)12所機(jī)構(gòu)的類(lèi)型研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究的既有綜合類(lèi)院校、師范類(lèi)院校還有理工類(lèi)院校。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的范圍十分廣闊，屬跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域。此外，浙江大學(xué)和溫州大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育研究中地位尤為突出，二者發(fā)文數(shù)量（189篇）約占發(fā)文總量（1178篇）的16%?？梢钥闯?，浙江省是創(chuàng)業(yè)教育研究的重要區(qū)域，較為發(fā)達(dá)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和良好的創(chuàng)業(yè)氛圍成就了其在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的影響力。

2.作者發(fā)文量分析

本研究對(duì)文獻(xiàn)作者署名情況進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)署名次數(shù)超過(guò)5次的作者姓名及人數(shù)進(jìn)行列表，如表2所示：

表2 創(chuàng)業(yè)教育研究論文的作者頻次列表

由上表可知，發(fā)文次數(shù)在5次（包含5次）以上的作者一共有14人。不難看出，創(chuàng)業(yè)教育研究較為活躍學(xué)者（就同一主題發(fā)文5篇以上）的數(shù)量在所有學(xué)者中的比例并不高，創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者的研究呈現(xiàn)較為分散的局面。其中，溫州大學(xué)的黃兆信教授署名34次，文獻(xiàn)被引頻次也較高，其研究?jī)?nèi)容涉及地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀等諸多領(lǐng)域，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域具有影響力的研究者。浙江大學(xué)的徐小洲教授署名22次，其研究?jī)?nèi)容涵蓋國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域同樣具有較大的影響力。此外，溫州科技職業(yè)學(xué)院的謝志遠(yuǎn)、溫州大學(xué)的施永川和曾爾雷、浙江大學(xué)的梅偉惠等學(xué)者也為創(chuàng)業(yè)教育的研究貢獻(xiàn)了大多數(shù)文章。

3.作者合作發(fā)文分析

作者合作發(fā)文分析是對(duì)在文章署名中兩人或兩人以上的作者進(jìn)行的作者統(tǒng)計(jì)。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，在1178篇文章中有565篇文章是通過(guò)作者合作完成的，占比為48%。為進(jìn)一步分析作者合作發(fā)文情況，本研究根據(jù)實(shí)際署名人數(shù)統(tǒng)計(jì)，采取平權(quán)方式，得到作者發(fā)文狀況并借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET繪制出高產(chǎn)作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)果如圖1所示。在網(wǎng)絡(luò)圖譜中，節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)越粗，表明兩者之間的合作次數(shù)越多，學(xué)術(shù)聯(lián)系越緊密。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

從合作緊密程度看，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院的黃兆信、施永川、曾爾雷和浙江傳媒學(xué)院的李遠(yuǎn)煦四位學(xué)者合作最為緊密，相互聯(lián)系較多，與之相應(yīng)的合作者群也最大。黃兆信教授是該網(wǎng)絡(luò)圖譜的重要節(jié)點(diǎn)，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中扮演著重要角色；此外，以徐小洲教授為核心的浙江大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)的合作也較為緊密，梅偉惠和葉映華兩位學(xué)者與徐小洲教授既有師生關(guān)系又有合作關(guān)系，而李娜則為徐小洲教授指導(dǎo)的研究生；另外，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所的劉林青教授及其所指導(dǎo)的研究生，上海師范大學(xué)高等教育研究所的夏人青和羅志敏學(xué)者，江蘇大學(xué)的姚冠新和陳文娟學(xué)者等聯(lián)系也較為緊密。通過(guò)以上分析可以看出：發(fā)文量較多的學(xué)者之間存在著廣泛的合作關(guān)系，并基本處于合作團(tuán)隊(duì)中的核心位置；合作發(fā)文的作者大都處于相同的研究機(jī)構(gòu)并結(jié)有團(tuán)隊(duì)關(guān)系或師生關(guān)系；當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究者合作并不頻繁，不同的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作積極性并不高。

（二）期刊共被引分析

期刊共被引分析是指兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被第三篇文獻(xiàn)引用時(shí)的情況。期刊共被引分析展示了期刊相互關(guān)系，表達(dá)了知識(shí)的吸收和擴(kuò)散狀況。[5]進(jìn)行期刊共被引分析，有利于反映該領(lǐng)域中期刊間的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)聯(lián)系性。本研究以單篇文獻(xiàn)為研究單位，通過(guò)Bibexcel軟件完成CSSCI數(shù)據(jù)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)共現(xiàn)矩陣，然后通過(guò)UCINET軟件實(shí)現(xiàn)期刊共被引的可視化分析。[6]本研究選擇被引頻次在20次以上的期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并繪制了期刊的知識(shí)圖譜，結(jié)果如表3和圖2所示：

表3 創(chuàng)業(yè)教育研究期刊頻次及中心性列表

圖2 創(chuàng)業(yè)教育研究的期刊共被引知識(shí)圖譜

通過(guò)以表3和圖2可以發(fā)現(xiàn)：第一，從期刊被引頻次來(lái)看，《教育研究》《中國(guó)高教研究》《高等教育研究》《中國(guó)高等教育》和《教育發(fā)展研究》五本期刊共被引頻次最高，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要刊載期刊；第二，從期刊度中心性和中介中心性來(lái)看，《教育研究》和《中國(guó)高教研究》兩本期刊分別位于首位，且這兩本期刊之間緊密相連，節(jié)點(diǎn)最大連線(xiàn)最粗，說(shuō)明它們?cè)谄诳g的橋梁作用和控制信息流的方面也是最強(qiáng)的，由此可以判斷《教育研究》和《中國(guó)高教研究》是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的權(quán)威期刊；第三，在20本期刊當(dāng)中，共有三本外文期刊出現(xiàn)，其中Journal of Business Venturing和Entrepreneurship Theory and Practice兩本外文期刊進(jìn)入了排名前十序列。該外文期刊在共被引方面緊密相連且是國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的頂級(jí)期刊，被SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，這間接反映出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究具有較為明顯的國(guó)際化趨勢(shì)。

（三）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中的重要組成部分之一，在論文中所占篇幅較少，但卻歸納并概括了文章的主題和核心內(nèi)容。因此，對(duì)關(guān)鍵詞分析有利于客觀反映某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[7]關(guān)鍵詞詞頻分析是一種文本內(nèi)容分析技術(shù)，它通過(guò)分析所有文本中共同出現(xiàn)的款目（單詞或詞組），從而確認(rèn)其出現(xiàn)頻次，進(jìn)而探索學(xué)科的發(fā)展。本研究通過(guò)使用Citespace軟件對(duì)1178篇文獻(xiàn)進(jìn)行了基于關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)頻次在14次以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行了知識(shí)圖譜呈現(xiàn)（如圖3所示）?；诟哳l關(guān)鍵詞展開(kāi)進(jìn)一步歸類(lèi)分析，可以清晰地反映出1999年以來(lái)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。從內(nèi)容上看，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的聚焦點(diǎn)可以歸納為創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型研究、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)研究四個(gè)方面。

圖3 創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

1.體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之類(lèi)型研究

體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型研究的關(guān)鍵詞主要包括大學(xué)生、高校、高校創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。由此可見(jiàn)，在高校層面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的主要方向。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的提出是在適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和高等教育自身發(fā)展建設(shè)的雙重背景下興起的。面對(duì)日益嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，構(gòu)建有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)高校面臨的重大歷史使命。1999年，清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，在全國(guó)范圍產(chǎn)生了廣泛影響。隨后，教育部又于2002年4月啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，首批入選的9所學(xué)校開(kāi)始通過(guò)不同的方式嘗試開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并形成了多種創(chuàng)業(yè)模式，為全國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒。[8]教育部2012年4月在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中又明確提出“制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程”等要求，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要作用。在一系列相關(guān)政策作用的引領(lǐng)下，在高校層面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

2.體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之人才培養(yǎng)研究

體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞主要有人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)型人才。自1999年起，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了由廣泛的研究到系統(tǒng)化的研究轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)型人才概念被提出并逐步得到了規(guī)范化與明晰化，從而為創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2010年4月教育部下發(fā)了《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》，提出要“發(fā)揮科技園區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)方面的作用”。2010年5月教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中也明確提出要“通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教育體系”。當(dāng)前對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型人才所進(jìn)行的研究主要是從創(chuàng)業(yè)型人才的類(lèi)別定位、課程與教學(xué)體系建設(shè)、以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)等方面展開(kāi)，內(nèi)容涉及培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生、多種創(chuàng)業(yè)課程形式的整合構(gòu)建、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)等方面。[9]可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究是當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

3.體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之內(nèi)涵研究

體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之內(nèi)涵研究的關(guān)鍵詞主要有創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)文化作為創(chuàng)業(yè)教育的軟實(shí)力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、催生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等方面發(fā)揮著重要功能。[10]目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的研究主要以校園文化為研究對(duì)象，圍繞高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵及功能，高校創(chuàng)業(yè)文化存在的問(wèn)題及成因，創(chuàng)業(yè)文化未來(lái)建設(shè)的有效路徑等方面開(kāi)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，并要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。因此，學(xué)者們多從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)特征三方面進(jìn)行研究。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年也逐漸成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的代名詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其教育價(jià)值已被廣泛認(rèn)同。將“創(chuàng)新”理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，是為了進(jìn)一步明確我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，即我們的創(chuàng)業(yè)教育是融入創(chuàng)新精神和理念的創(chuàng)業(yè)教育。從當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的研究日益增多，成為新的研究熱點(diǎn)。

4.體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之活動(dòng)研究

體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之活動(dòng)研究的關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)政策。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，2000-2008年期間對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的研究基本是空白，自2009年以來(lái)，學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的研究才逐步興起。此類(lèi)研究主要集中探討創(chuàng)業(yè)教育的外部支持因素，其主要原因是國(guó)家近些年來(lái)出臺(tái)的一系列政策中大都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展所提供的政策支持和措施幫助。特別是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，國(guó)家明確提出將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實(shí)踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，我國(guó)當(dāng)前還存在諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。[11]不難看出，在國(guó)家相關(guān)政策的導(dǎo)向下，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的研究將是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)領(lǐng)域中的新熱點(diǎn)。

三、結(jié)論與不足

本研究通過(guò)使用可視化研究軟件及相關(guān)工具對(duì)1999年以來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)研究，得出如下結(jié)論：第一，從作者分析情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究者眾多且分布廣泛。浙江大學(xué)和溫州大學(xué)兩所機(jī)構(gòu)的研究較為活躍，黃兆信和徐小洲是創(chuàng)業(yè)教育最具代表性的研究學(xué)者，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)影響力也較大；第二，從期刊共被引分析來(lái)看，《教育研究》和《高等教育研究》兩本期刊為該領(lǐng)域的核心期刊。此外，創(chuàng)業(yè)教育也具有較為明顯的國(guó)際化趨勢(shì)；第三，從關(guān)鍵詞分析來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)集中在創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型研究、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)研究四個(gè)方面。

與此同時(shí)，上述研究也反映出一些問(wèn)題：從研究深度來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)者來(lái)源廣泛，發(fā)文量充沛，但是同一主題的連續(xù)發(fā)文量不足，署名次數(shù)超過(guò)5次的學(xué)者僅有14人，這反映了我國(guó)當(dāng)前學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的研究深度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從研究者自身來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)者跨學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與跨學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作的積極性并不高。在科學(xué)共同體間交往與合作發(fā)展越來(lái)越緊密的今天，不同科學(xué)共同體只有真正實(shí)現(xiàn)部門(mén)間與國(guó)際間的多向交流，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。從研究方法來(lái)看，除少數(shù)文章在研究創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)效果評(píng)價(jià)等方面采用主成分回歸方法、多群組結(jié)構(gòu)方程模型、問(wèn)卷調(diào)查分析等定量方法外，大多數(shù)學(xué)者仍采用描述與闡釋等思辨研究方法，實(shí)證研究方法相對(duì)欠缺。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究多集中于其本身概念的解析及其價(jià)值意義研究與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的分析兩大方面，而在創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施模式與可行性操作方面的研究相對(duì)較少，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制研究更為缺乏，這表明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍需要在體制與機(jī)制方面做進(jìn)一步研究。