陳晨

文理學院是美國高等教育體系多樣化的獨特組成部分，秉承著博雅教育的價值觀和培養(yǎng)“全人”的目標，以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生的批判性思維能力、溝通能力、跨文化理解的能力、道德能力和公民參與的能力。[1]進入21世紀以后，部分文理學院開始嘗試變革，進入到其并不擅長的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。例如狄金森學院（Dickinson College）設(shè)立的“社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（Social Innovation and Entrepreneurship,簡 稱SINE）”資格證書；伍爾辛納斯學院（Ursinus College）的“U-Imagine綜合和創(chuàng)業(yè)研究中心（The U-Imagine Center for Integrative and Entrepreneurial Studies）”；勒姆學院（Salem College）的一系列創(chuàng)業(yè)輔修課程“商業(yè)創(chuàng)業(yè)、音樂創(chuàng)業(yè)、視覺藝術(shù)創(chuàng)業(yè)”等。其中比較具有影響力的當屬五所俄亥俄州文理學院在考夫曼基金會（The Ewing Marion Kauffman Foundation）資助下開展的創(chuàng)業(yè)教育活動。因此，本文主要圍繞最大的社會獨立智庫考夫曼基金會所支持五所美國東部地區(qū)的文理學院的創(chuàng)業(yè)教育教學變革進行考究。

一、導言

作為專門支持創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)業(yè)教育的非營利性獨立智庫，考夫曼基金會分別于2003年12月以及2006年12月共發(fā)起了二輪考夫曼校園行動，并于2012年完結(jié)該行動。考夫曼校園行動（KCI）的宗旨在于促進全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)項目與活動，增進所有專業(yè)的學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的機會。2003年12月的第一輪考夫曼校園行動入選的8所美國高校中沒有一所是文理學院。2006年12月的第二輪考夫曼校園行動將全校性創(chuàng)業(yè)教 育（Cross Campus Entrepreneurship Education/ Campus-wide Entrepreneurship Education）拓展至18所美國高校①。新增的10所高校中有5所是獨立的文理學院，地理位置都處于俄亥俄州的東北。這要歸功于考夫曼基金會聯(lián)手伯頓·摩根基金會（Burton D. Morgan Foundation）打造的考夫曼校園行動（KCI）與東北俄亥俄州學院創(chuàng)業(yè)計劃(Northeast Oho Collegiate Entrepreneurship Program，簡稱為NEOCEP)。這5所文理學院分別是：鮑德溫華萊士大學（Baldwin Wallace University，簡稱為B-W）②、希拉姆學院（Hiram College）、伊利湖學院（Lake Eire College，簡稱為LEC）、歐柏林學院（Oberlin College）以及伍斯特學院（College of Wooster）。本研究建立在五所文理學院2012年提交給考夫曼的經(jīng)驗總結(jié)報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)背景介紹，探討文理學院實施創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑。

五所文理學院的成立時間基本集中在十九世紀中葉，除了伍斯特學院成立于南北戰(zhàn)爭之后，其余的4所學院都成立于南北戰(zhàn)爭之前，性質(zhì)都屬于私立文理學院。在全美文理學院排名中相對靠前的是歐柏林學院與伍斯特學院。這2所學院具有較高的招生選擇性（highly selective），②其余的學院都屬于一般的招生選擇性(moderate selective)；招生規(guī)模方面，除了鮑德溫華萊士大學超過4000人，其余的學院都不足3000人；生師比方面，最佳的是歐柏林學院，達到了9:1。學生人數(shù)最多的鮑德溫華萊士大學的生師比達到了13:1，而伊利湖學院的生師比更是高達15:1。5所文理學院具體情況見表1。

表1 五所文理學院的基本背景

值得注意的是，由于考夫曼校園行動啟動之前各所文理學院開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)不同，所以在考夫曼校園行動啟動之初，5所文理學院對于開展創(chuàng)業(yè)教育的接受程度是不一的。例如接受度較高的鮑德溫華萊士大學，其在考夫曼校園行動啟動之前，已經(jīng)依托商學院開展創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項目，但主要是面向商學院的學生；在考夫曼校園行動啟動之后，進一步將創(chuàng)業(yè)課程輻射到全校，面向所有專業(yè)的學生。所以創(chuàng)業(yè)教育在鮑德溫華萊士大學的推廣是幾乎沒有阻力的。相對傳統(tǒng)的希拉姆學院、歐柏林學院以及伍斯特學院在啟動考夫曼校園行動之初時，就受到來自教師群體的質(zhì)疑乃至是抵制。如希拉姆學院，據(jù)其已退休的教師斯蒂芬·扎博（Stephen Zabor）博士回憶，項目啟動之初就遭受到以文理傳統(tǒng)引以為豪的教師群體迅速而強烈的抵制，導致計劃幾度被推遲。經(jīng)過討論，大多數(shù)的教師被說服并開始理解創(chuàng)業(yè)教育，在考夫曼校園行動實施將近一年才受到教師們的熱情回應(yīng)。歐柏林學院的管理者與教師也一度懷疑創(chuàng)業(yè)教育模式能否適合作為一所文理學院與音樂學院的歐柏林。出于謹慎的考慮，歐柏林學院針對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進行了一項關(guān)于課程設(shè)置的調(diào)查，問卷的對象是四個院系(音樂、藝術(shù)與人文、自然科學和社會科學)中最具有代表性的各專業(yè)的校友。根據(jù)調(diào)查的反饋結(jié)果，歐柏林學院設(shè)計出了適合自身的創(chuàng)業(yè)教育模式?；趯Ψ磳β曇舻念A(yù)判，考夫曼校園行動自始至終賦予學校及部門極大的自由，允許他們以符合學校的使命及教師的學科視角等方式來獨立定義創(chuàng)業(yè)教育。⑥此舉在于鼓勵各部門和教師以不同的方式參與創(chuàng)業(yè)，消解持反對意見教師的抵制情緒。雖然經(jīng)歷了些許波折，但當考夫曼校園行動于2012年完結(jié)的時候，5所文理學院的創(chuàng)業(yè)教育引擎已經(jīng)發(fā)動，全校性的創(chuàng)業(yè)教育文化已經(jīng)形成。

二、五所俄亥俄州文理學院開展創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（一）設(shè)立負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)

考夫曼校園行動對學院是否設(shè)置專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)沒有作強制性的要求。學院開展全校性的創(chuàng)業(yè)教育時，需根據(jù)學校的歷史、特點、校園文化等因素，決定是否以及怎么樣設(shè)置專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)。鮑德溫華萊士大學、希拉姆學院、伊利湖學院及伍斯特學院都設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心（盡管具體名稱有所不同），以領(lǐng)導全校性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；歐柏林學院成立了專門辦公室——“創(chuàng)造力和領(lǐng)導力”辦公室，來引導、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。五所文理學院負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，見表2。

表2 五所文理學院的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)及使命

創(chuàng)業(yè)中心是美國高校實行創(chuàng)業(yè)教育比較普遍的組織運作載體，也是美國大學提供項目與服務(wù)促進創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的最為常見的載體。[2]如伊利湖學院的創(chuàng)業(yè)中心（The Center for Entrepreneurship,簡稱CFE）負責開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，拓展合適的創(chuàng)業(yè)課程、實習、教師培訓、研究項目、學生活動以及社區(qū)參與等；又如鮑德溫華萊士大學的創(chuàng)新和成長中心(The Center for Innovation & Growth,簡稱為CIG)的成立，標志著其組織模式從聚焦模式向全校性創(chuàng)業(yè)教育之磁石模式的轉(zhuǎn)變。前者由商學院負責，僅面向商學院學生；后者由創(chuàng)新和成長中心負責，面向全校各專業(yè)學生。創(chuàng)新和成長中心除了單獨發(fā)起創(chuàng)業(yè)課程外，還發(fā)起引導全校性的共同課程，更為學生提供創(chuàng)業(yè)增長實踐。它連接著大商業(yè)體與小商業(yè)體，連接著新興行業(yè)與成熟行業(yè)，更是連接著商業(yè)與教育，起到是橋梁的作用。需要強調(diào)的是，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心的文理學院都是以實體化的中心大樓作為依托，專門提供用于支持創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)活動場所。

在組織架構(gòu)上有所不同的是歐柏林學院。歐柏林學院主要是以“創(chuàng)造力和領(lǐng)導力”（Creativity& Leadership ，簡稱為C&L）項目來推動全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?！皠?chuàng)造力和領(lǐng)導力”是一個多學科努力的項目，旨在鼓勵學生把他們的創(chuàng)新想法付諸實踐。該項目的主管機構(gòu)是“創(chuàng)造力和領(lǐng)導力”辦公室。它只是學院眾多的專門辦公室之一，而且并不為創(chuàng)業(yè)教育提供場地支持，職能上也傾向于創(chuàng)業(yè)顧問、跨學科協(xié)調(diào)以及捐助者（發(fā)放獎學金）等。所以從職能定位上看，歐柏林學院的“創(chuàng)造力和領(lǐng)導力”辦公室與其他4所文理學院的創(chuàng)業(yè)中心是有顯著不同的。盡管各所文理學院組織機構(gòu)的使命與職能不同，但它們在推動本校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）設(shè)計具有博雅特色的創(chuàng)業(yè)課程

文理學院強調(diào)博雅教育，在課程設(shè)置上有廣度也有深度，涵蓋自然科學、社會科學、人文科學以及藝術(shù)等四大領(lǐng)域?？挤蚵@行動實施以后，創(chuàng)業(yè)教育也成為這五所文理學院的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)課程的提供，不僅滿足了眾多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，更是對平衡博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育做出的有益嘗試。

五所文理學院都提供創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如鮑德溫華萊士大學將綜合創(chuàng)業(yè)課程納入到了“文理與科學教育（Liberal Arts and Sciences，簡稱為LAS）200”的全校通識課程中，面向全校所有專業(yè)的所有學生。如伊利湖學院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學、企業(yè)的基本原理、新設(shè)企業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展、說服、售賣和協(xié)商的技巧等課程；又如歐柏林學院開設(shè)的商業(yè)模式創(chuàng)新、財務(wù)會計準則、演講技能、撥款和提案寫作等課程。歐柏林學院對提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的目的進行了說明,表明其目的并不是為了傳授所需的技能，而是為了：1)給本科生創(chuàng)業(yè)概念打下知識和哲學的基礎(chǔ)；2)讓他們熟悉創(chuàng)業(yè)模型；3)給他們介紹創(chuàng)業(yè)者需要的技能范疇；4)幫助他們?yōu)橄嚓P(guān)課程、課外活動、就業(yè)以及社區(qū)服務(wù)做好準備工作，并進而培養(yǎng)他們的技能；5)讓他們熟悉創(chuàng)造力和領(lǐng)導力（C&L）課程、體驗活動以及創(chuàng)業(yè)資本。從歐柏林學院給出的說明來看，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的提供仍然是立足于文理教育價值觀的，而不似職業(yè)教育那樣功利化地輸出職業(yè)技能。

除了提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，五所文理學院更為關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育和跨學科課程之間的深度融合。如伍斯特學院開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)家”“食品系統(tǒng)：選擇/創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)和環(huán)境”“人為因素：設(shè)計和創(chuàng)新”等跨學科課程；希拉姆學院舉辦“創(chuàng)業(yè)教育與文理教育”教師研討會，來自于各個院系95%的教師參加討論。在此基礎(chǔ)上，其綜合創(chuàng)業(yè)中心的七個分中心開發(fā)了豐富的跨學科課程群，涉及倫理、商業(yè)、生物技術(shù)、領(lǐng)導力、環(huán)境和醫(yī)學人文等領(lǐng)域。跨學科課程包括歷史系的“中世紀城鎮(zhèn)和貿(mào)易”、音樂系的“音樂創(chuàng)業(yè)者”、數(shù)學系的“數(shù)學創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新”以及英語系的“美國故事和白手起家的人”等。正如希拉姆時任綜合創(chuàng)業(yè)中心主任莫肯?。∕olkentin）所說的，他的職責是幫助別人看到創(chuàng)業(yè)融入到文理課程中，并且增加文理課程的價值。

在專業(yè)學位方面，歐柏林學院與伍斯特學院沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)專業(yè)；希拉姆學院設(shè)置了創(chuàng)業(yè)專業(yè)（輔修），其必修課程如創(chuàng)業(yè)思維（ENTR 20510）、創(chuàng)業(yè)過程（ENTR 30600）、綜合創(chuàng)業(yè)（ENTR 32100）等；伊利湖學院設(shè)置了創(chuàng)業(yè)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)專業(yè)（輔修）以及馬科創(chuàng)業(yè)專業(yè)。馬科創(chuàng)業(yè)專業(yè)的核心課程如馬科創(chuàng)業(yè)咨詢（EQ401）、馬科產(chǎn)業(yè)的新企業(yè)設(shè)立（EQ402）。前者涵蓋到馬科相關(guān)企業(yè)的商業(yè)方面的知識與實踐，要求學生能總結(jié)創(chuàng)業(yè)技能、商務(wù)禮儀工具以及咨詢工具，進而成為一名成功的馬科創(chuàng)業(yè)咨詢師。后者要求學生根據(jù)新設(shè)立的馬科企業(yè)提供一個透徹的研究計劃。鮑德溫華萊士大學設(shè)置了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專業(yè)以及工商管理碩士（創(chuàng)業(yè)方向），其課程設(shè)置見表3。其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專業(yè)設(shè)置在商學的分支下，目標就是使文理教育學術(shù)目標與創(chuàng)業(yè)相一致。從它的課程設(shè)置來看，既注重了商務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，也兼顧寫作能力、溝通能力、跨文化理解能力的培養(yǎng)。

表3 鮑德溫華萊士大學創(chuàng)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置

（續(xù)上表3）

（三）拓展“實踐導向”的創(chuàng)業(yè)項目

“許多學校正在嘗試把創(chuàng)業(yè)融入它們的課程，一方面，通過校園領(lǐng)導力項目和公民參與項目使學生認識到他們與教師的創(chuàng)業(yè)作用。另一方面，領(lǐng)導力研究、學生的負責任公民參與及服務(wù)學習項目、以及創(chuàng)業(yè)項目，這些新項目為博雅教育和創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)建起聯(lián)系。”[3]正如學者塞繆爾（Samuel）所描述的，五所文理學院在重視課堂內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學的同時，也強調(diào)課堂外的創(chuàng)業(yè)實踐,并試圖在博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育之間、理論與實踐之間建立橋梁。

創(chuàng)業(yè)實踐多數(shù)是以項目化的方式呈現(xiàn)的，內(nèi)容既包括商業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，也包括藝術(shù)創(chuàng)業(yè)項目、社會創(chuàng)業(yè)項目等。歐柏林學院的支持想象力和卓越的音樂學院專項補助金計劃（Conservatory Initiative Grants Supporting Imagination and Excellence，簡稱CIGSIE），旨在支持音樂學院學生在寒假期間開發(fā)藝術(shù)項目，如旅行、錄音或與公眾進行公開交流等。根據(jù)學生提交音樂創(chuàng)業(yè)計劃的創(chuàng)新優(yōu)勢、可行性或創(chuàng)業(yè)團隊的準備等情況，學院進行評審并擇優(yōu)發(fā)放補助金。學生在藝術(shù)項目中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯做好準備；而社會創(chuàng)業(yè)項目與文理學院倡導學生的公民參與能力培養(yǎng)之關(guān)系尤為密切。以伍斯特學院為例，為了培養(yǎng)學生的公民參與意識與社會責任感，學院不僅發(fā)起了社會創(chuàng)業(yè)項目，更推出了全球社會創(chuàng)業(yè)項目。全球社會創(chuàng)業(yè)項目的工作重點在印度以及城市班加羅爾，它聯(lián)系了在非營利性組織工作的學生團隊，旨在找到解決當?shù)貑栴}的方案。學生艾麗卡（Erika Takeo）參與了全球社會創(chuàng)業(yè)項目，她參觀了班加羅爾城市農(nóng)業(yè)中心（Bangalore's Centre on Urban Agriculture）和食品安全局，致力于尋找印度可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)與克利夫蘭的社區(qū)園藝之間的關(guān)系。這些創(chuàng)業(yè)項目回應(yīng)了大部分文理學院學生所抱怨的“他們的教育缺乏實踐性而導致他們無法做相應(yīng)的事情”的訴求[4]，而且基于社區(qū)的服務(wù)學習能夠把社會科學知識與社會創(chuàng)業(yè)之間鏈接起來。[5]

創(chuàng)業(yè)項目的指導并不限于學院的教師，可以是學院的校友，也可能來源于當?shù)氐钠髽I(yè)家，甚至源于學生的自治組織。如鮑德溫華萊士大學的學生研究員項目（CIG Student Fellows Program）中，學生研究員是由教師研究員（CIG Faculty Fellows）提名并接受他們的指導。學生研究員與教師研究員一道去識別機會、管理風險、了解并投入社會資本,通過增長實踐來獲取并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。歐柏林學院的實習和創(chuàng)業(yè)學者項目（Internships and the Entrepreneurship Scholars Program）就是連接當前學生和校友的紐帶。學生創(chuàng)業(yè)者在校友導師的指導下，設(shè)計創(chuàng)業(yè)模型并完善商業(yè)模式。國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟（Students in Free Enterprise，簡稱為SIFE⑦）是非營利性的國際大學生組織。五所文理學院都設(shè)有SIFE團體，他們建立起學院、學生和當?shù)厣鐓^(qū)商業(yè)之間的關(guān)系。與之合作的企業(yè)會提供給學生種類繁多的全職及實習職位，以幫助他們得到商業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐。SIFE團體的學生也利用他們的知識、專業(yè)技能與有關(guān)資源來開展商業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目。

（四）營造沉浸式的創(chuàng)業(yè)氛圍

文理學院具有吸引力的校園氛圍不僅表現(xiàn)為小班制與親密的師生關(guān)系，更體現(xiàn)為住宿制與親密的生生關(guān)系。文理學院的課堂內(nèi)和課堂外的學習是“無縫且連續(xù)的”。文理學院學生的學術(shù)成就與住宿環(huán)境也是密不可分的。因此當創(chuàng)業(yè)教育與文理學院的生活與學習共同體（Living and Learning Communities）產(chǎn)生交互時，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境迅速彌漫至整個文理學院，創(chuàng)業(yè)的氛圍也滲透到學生生活與學習的各個方面。文理學院營造沉浸式的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得“在任何時間任何地點談?wù)搫?chuàng)業(yè)”變?yōu)榭赡堋?/p>

伊利湖學院的住宿創(chuàng)業(yè)者（Entrepreneurs-In-Residence，簡稱為EIRs）就是生活與學習共同體的典范。創(chuàng)業(yè)中心通過競爭挑選出具有創(chuàng)業(yè)頭腦的（住宿創(chuàng)業(yè)者）學生，創(chuàng)業(yè)中心為其指派的（住宿創(chuàng)業(yè)者）導師必須是高素質(zhì)的且具備不同學術(shù)背景。他們的專業(yè)領(lǐng)域包括金融、銷售、非營利組織和發(fā)展、領(lǐng)導力培訓、創(chuàng)新戰(zhàn)略、可持續(xù)的商業(yè)實踐、發(fā)明、房地產(chǎn)投資，技術(shù)和綠色家用產(chǎn)品設(shè)計等。與傳統(tǒng)的導師不同的是，他們需要專門負責幫助學生分配實習任務(wù)并幫助他們形成自己的商業(yè)想法，給學生提出職業(yè)生涯路徑的建議等。這種類似學徒實習的方式，使得住宿創(chuàng)業(yè)者學生有大量的機會與導師溝通、接受指導并且一起工作。除此以外，伊利湖學院的學生在就餐的時候也能得到創(chuàng)業(yè)指導。如由創(chuàng)業(yè)中心與外國語言系合作推出的國際創(chuàng)業(yè)午餐（International Entrepreneurship Lunch）：外國語言系的教師事先讓學生研究在他們所在國家的創(chuàng)業(yè)情況，并準備有關(guān)創(chuàng)業(yè)的材料。在午餐時間，教師分配給他們資料并與他們討論各自國家的文化以及創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生學習一門外語。餐后，學生做一份調(diào)查，把他們從午餐對話中學到的知識反饋出來。諸如此類師生之間的緊密聯(lián)系成為創(chuàng)業(yè)教育能夠在文理學院勃興的催化劑。

希拉姆學院的創(chuàng)業(yè)住宿學習共同體(Entrepreneurship Residential Learning Community,簡稱ERLC)是為了幫助那些對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生能夠更好地生活、學習與創(chuàng)業(yè)的。希拉姆學院將教室、辦公室與宿舍緊密整合，將創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)計劃都置于東大廳大樓（希拉姆學院最新的學生宿舍）。綜合創(chuàng)業(yè)中心提供的項目，諸如爐邊閑談（Fireside Chats）、思想碰撞與交流（ideablitz and ideabuild）、研討會和演講等都滲透其中。

三、思考與啟示

考夫曼校園行動（KCI）與東北俄亥俄州學院創(chuàng)業(yè)計劃(NEOCEP)給五所文理學院帶來了什么變化？最為直接的變化就是在經(jīng)濟上直接改善了文理學院的財務(wù)狀況，甚至幫助其擺脫財政危機。以希拉姆學院為例，其2004至2005會計年度背負將近900萬美元的累積赤字。在收到基金的捐贈以后，希拉姆學院已經(jīng)成功地削弱了赤字，于2010會計年度年度達到收支平衡并于2011會計年度產(chǎn)生盈余。正是由于考夫曼基金與伯頓·摩根基金會的捐贈，新設(shè)施（如創(chuàng)業(yè)中心大樓）才得以建造，教師席位數(shù)量才得以增加，課程項目才得以豐富。所以五所文理學院把考夫曼基金與伯頓·摩根基金會的捐贈作為種子資本，以撬動更多的資本，確保了教育項目（包括了文理教育與創(chuàng)業(yè)教育）以及經(jīng)濟項目的可持續(xù)發(fā)展。第二個顯而易見的變化就是全校范圍創(chuàng)業(yè)教育項目的開展。這些變化包括許多創(chuàng)業(yè)中心的建立、創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的設(shè)置、課外創(chuàng)業(yè)項目實踐等。第三個變化是校園文化的轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)精神融入原有的校園文化之中。有學者認為創(chuàng)業(yè)理念滲透是全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理想階段，主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神與學校整體發(fā)展相融合，內(nèi)化為學校的核心使命。[6]時任鮑德溫華萊士大學創(chuàng)新和成長中心主任彼得?雷亞（Peter Rea）把考夫曼校園行動對于學校的影響比作是一座冰山：水平面以上的是有形的項目，它們?nèi)菀妆挥^測，但只是冰山一角；水平面以下的是無形的文化，它們不容易被觀測，占冰山的大部分，但對學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更為關(guān)鍵而深遠。

博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育是相互對立排斥還是相互融合促進？丹尼斯·雷（Dennis Ray）認為“博雅教育是豐富的隱喻，能夠捕獲到一個企業(yè)家生活的方方面面”[7]?？挤蚵@行動試圖在文理學院的實踐中去尋找博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的可能性。那些原本對開展創(chuàng)業(yè)教育持保留態(tài)度的教師，轉(zhuǎn)而能夠接納甚至熱情擁抱創(chuàng)業(yè)教育。隨著考夫曼校園行動的深入，博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育不斷地碰撞與交融，大量跨學科創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生表明二者是可以共生共榮、融合促進的。博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育不僅具有共同的知識基礎(chǔ)，而且在培養(yǎng)目標上表現(xiàn)出一致性，在培養(yǎng)方式上更表現(xiàn)出互補性。創(chuàng)業(yè)教育與博雅教育共同的知識基礎(chǔ)表現(xiàn)在“批判性、前瞻性思維，它們都研究分析‘是什么’的問題，例如對當前的經(jīng)濟、社會正義、公民、社區(qū)事務(wù)、商業(yè)環(huán)境、公共及私人需求的研究分析”[8]。雪城大學（Syracuse University）的創(chuàng)業(yè)教授邁克爾·莫里斯（Michael Morris）認為：“創(chuàng)業(yè)是人類歷史中最為有力、最為民主、最能體現(xiàn)自由意志的現(xiàn)象?！盵9]而博雅技藝（liberal arts）是指自由人積極參與公民生活必要的學科或技能?！發(fā)iberal”這個詞來自拉丁語，翻譯為“真正的自由人（worthy of a free person）”[10]。二者的目標都在于培養(yǎng)理性的、獨立的、具有自由意志的自由人。博雅教育的跨學科課程與創(chuàng)業(yè)教育的課外創(chuàng)業(yè)實踐幫助學生架起理論和實踐之間的橋梁。如果學生能夠充分利用博雅教育與創(chuàng)業(yè)教育，那么他們會獲益良多，因為知識的應(yīng)用性能夠深化而不是削弱博雅教育。[11]學生在博雅教育中養(yǎng)成的批判性思維能力、溝通能力、跨文化理解的能力、道德能力以及公民參與的能力，在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐以后才能得以鞏固甚至提高。二者在培養(yǎng)方式上表現(xiàn)出強烈的互補性，也彰顯創(chuàng)業(yè)教育與博雅教育能夠相互融合促進。

對我國的高校有何種啟示？根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》）所提出的要求，到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?？挤蚵@行動在五所俄亥俄州文理學院的成功經(jīng)驗對我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育有著很好的借鑒意義。其一，要設(shè)立全校性創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)。以創(chuàng)業(yè)中心為代表的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)能夠克服以商學院或工程學院為主導的創(chuàng)業(yè)教育的諸多局限性，這也是考夫曼校園行動目的之一。創(chuàng)業(yè)中心可以整合全校的教育資源，打破院系間、學科間、專業(yè)間的籓籬。其二，要統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育與通識教育（博雅教育）。通過綜合性創(chuàng)業(yè)課程以及跨學科課程的開發(fā)，激發(fā)教師與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度。其三，要兼顧創(chuàng)業(yè)課堂教育與創(chuàng)業(yè)課外實踐。啟發(fā)式、討論式的創(chuàng)業(yè)課堂教育與參與式、體驗式的創(chuàng)業(yè)課外實踐形成有機互補，注重培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新性思維以及面對真實世界的解決問題能力。最后，要營造利于創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。我國的高校住宿制度可以適當借鑒文理學院的生活與學習共同體文化，營造師生間、學生間在任何時間任何地點談?wù)搫?chuàng)業(yè)的校園文化。

注釋：

①第一輪考夫曼校園行動的院校為：羅切斯特大學、維克森林大學、霍華德大學、佛羅里達國際大學、德克薩斯大學埃爾帕索分校、華盛頓大學圣路易斯分校、伊利諾伊大學香檳分校和北卡羅萊納大學教堂山分校。第二輪考夫曼校園行動的院校為：亞利桑那州立大學、普杜大學、雪城大學、威斯康星大學麥迪遜分校、馬里蘭大學、鮑德溫華萊士大學、希拉姆學院、伊利湖學院、歐柏林學院和伍斯特學院。

②鮑德溫華萊士學院于2012年7月升格為鮑德溫華萊士大學。

③美國學院和大學的招生選擇性與學校平均GPA（Grade Point Average）分數(shù)相關(guān)，其中“highly selective”是指招生選擇性較強，錄取率低于15%的高校；“moderate selective”是指招生選擇性一般或適中，錄取率處于20%到50%之間的高校。

④鮑德溫華萊士大學、伊利湖學院2017年未被《美國新聞與世界周刊》歸類為文理學院，而是歸類為地區(qū)性大學，分別位列中西部大學排名的第15名以及第115名?！睹绹侣勁c世界周刊》定義的文理學院的標準是：只專注于本科教育，并且授予至少超過的50%的文理學位。鮑德溫華萊士大學與伊利湖學院授予的文理學位都不足50%，但從他們對自身的使命與愿景的描述來看，仍然把自身當做是文理學院。

⑤歐柏林學院包括歐柏林文理學院與歐柏林音樂學院，2,929人是兩個學院學生人數(shù)的總和。

⑥以歐柏林學院為例，他們以創(chuàng)造力、創(chuàng)新、行動與領(lǐng)導力作為創(chuàng)業(yè)的基本要素，而這些原本就是學院一直致力于培養(yǎng)學生的重要品質(zhì)，于是啟動了“創(chuàng)造力和領(lǐng)導力”（C&L）項目。

⑦2012年10月1日，SIFE正式更名為 Enactus，為“Entrepreneurial”“Action”和“Us”的組合。