潘芳橋

[摘 要]有好的教師，才有好的教育，因此，提升教師素質(zhì)，打造一支專業(yè)化教師隊伍是教育改革的一項重要任務(wù)，各名校的成功經(jīng)驗告訴我們，重視教研團隊建設(shè)的地方，學(xué)校教育都做得好，結(jié)合實踐，探討學(xué)校教師教研團隊建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]教研團隊；設(shè)計；實施；校本教研

[中圖分類號] G627 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21008402

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出，有好的教師，才有好的教育。因此，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍對促進教育改革有著重要意義。近年來，教師專業(yè)發(fā)展問題備受教育管理者和研究者的關(guān)注，國家投入大量經(jīng)費進行“國培計劃”、“區(qū)培計劃”項目培訓(xùn)，比如“教師培訓(xùn)團隊”、“骨干教師培訓(xùn)”等等，這些培訓(xùn)從專業(yè)角度，從理論及經(jīng)驗的層面上引領(lǐng)和指導(dǎo)優(yōu)秀教師的團隊建設(shè)。但是在校本教研等實踐領(lǐng)域中，由于專家及領(lǐng)導(dǎo)的人數(shù)有限，地域限制及時間限制，教研團隊建設(shè)遇到的問題沒有得到及時解答和解決，有些教研團隊建設(shè)就沒有達到預(yù)想的效果，沒有促進團隊專業(yè)發(fā)展。合作共贏是當(dāng)今世界各領(lǐng)域的共識，在我們教育事業(yè)的征途上，各個名校的成功經(jīng)驗告訴我們，重視教研團隊建設(shè)的地方，課程改革做得都很好，而如何把教研團隊建設(shè)好幾乎是所有教育者都要掌握的一門“技術(shù)活”。

一、培養(yǎng)團隊領(lǐng)頭雁，樹立團隊意志標(biāo)識

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱（2010-2020年）》指出，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。教師教研團隊領(lǐng)頭人作為區(qū)域教研的引路人，要了解和把握課程改革趨勢，為區(qū)域課程改革導(dǎo)航。要深刻解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等相關(guān)政策，解讀教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及本省市基礎(chǔ)教育改革文件，并結(jié)合本轄區(qū)教育實際，審視區(qū)域?qū)W校教研現(xiàn)實需要，做出指導(dǎo)性的引導(dǎo)。

（一）扎根學(xué)校課堂，深入教研，發(fā)現(xiàn)教師聚焦的問題，立足現(xiàn)實需要，做好需求分析，確立教研主題，組建教研團隊，制定培訓(xùn)方案，實施方案，解決問題。

（二）培養(yǎng)骨干，搭建教師教研團隊枝干力量。以教研組長為主力，調(diào)動學(xué)科帶頭人及骨干教師的積極性，把教研主題理念通過培訓(xùn)讓他們了解，接受。引領(lǐng)他們把理念融入課堂中，融入學(xué)校教學(xué)的方方面面。

1.合理分配教研任務(wù)?？紤]到各校的師資力量，調(diào)動骨干教師及教研組長，一研一得，指導(dǎo)他們有針對性地進行教研，分塊負(fù)責(zé)。

2.樹立典型，榜樣示范。作為引領(lǐng)者，要常扎根學(xué)校教研一線，立足課堂，指導(dǎo)教研。同時善于開發(fā)特色資源，盡量為學(xué)校提供平臺，樹立典型，創(chuàng)新教研模式。

3.善于提煉，形成研訓(xùn)區(qū)域模式。發(fā)揮團隊教師特長，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，如微課程開發(fā)在教研中的運用，組織團隊研發(fā)校本微課，進行區(qū)域共享，以問題為驅(qū)動的主題工作坊等。以組長為牽頭羊，不斷推進各主題教研進行，使團隊教師專業(yè)發(fā)展得到提升。

4.引領(lǐng)輻射，共享教研。 教研城鄉(xiāng)齊抓，整體及局部設(shè)計，高校+教研機構(gòu)（教研室）+管理部門（教育局）+一線教師橫向驅(qū)動聯(lián)合，理論與實踐并舉，引領(lǐng)轄區(qū)教研團隊迎來絢爛的特色課堂，使課程改革越來越接地氣。

二、教研活動的設(shè)計要有需求分析和頂層設(shè)計

教研活動需求分析需要了解教師對國家和自治區(qū)有關(guān)政策的掌握情況，需要收集教師對時代發(fā)展走向的了解情況，了解教師的角色定位，需要關(guān)注課程、教師、學(xué)生、課堂等四要素。

（一）教研活動的需求分析要接地氣。從生本出發(fā)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，不能只考慮到教師的需求，更多精力要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的某個點的困難、困惑等。不僅要征求教師意見，更要有學(xué)生詳細的需求分析問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，反復(fù)推敲，定好教研的切入點。

（二）教研活動的設(shè)計要科學(xué)、合理，易操作。事前做好規(guī)劃 ，做好課堂觀察表格設(shè)計，針對要探討的問題，安排好觀察點數(shù)據(jù)的名稱。比如觀察量表的設(shè)計需關(guān)注以下內(nèi)容：預(yù)習(xí)新知，討論求知，新知求證，理解掌握運用等環(huán)節(jié)，學(xué)生及教師的提問、回答等次數(shù)及參與人數(shù)的統(tǒng)計等等。通過設(shè)計觀察維度，分析問題所在，探討解決之道，再次教研，循環(huán)往復(fù)，一直到解決問題。認(rèn)真斟酌教師們的所思所想，滿足尊重教師個性化的教研設(shè)計。

三、教研活動的設(shè)計要前沿化

教研活動應(yīng)了解當(dāng)前教育新動態(tài)，重視微課程的開發(fā)應(yīng)用。用廣西師范學(xué)院葉蓓蓓教授的話說，對微課程的開發(fā)關(guān)注的焦點應(yīng)由微課程的“微”向“課”轉(zhuǎn)化，更要重視“課”的質(zhì)量，試圖達到“微”與“課”的最佳融合。研究重點應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向如何設(shè)計、制作、評價微課程的“課”。

因此，微課程資源的建設(shè)、活動的設(shè)計、技術(shù)的應(yīng)用及評價體系的完善等便成了當(dāng)下研究的熱點問題。微課程建設(shè)應(yīng)逐步促進微課程知識內(nèi)容的“零散化”“碎片化”向“組織化”“專題化”轉(zhuǎn)變。另外，要重視“微課程”開發(fā)過程中的團隊協(xié)作作用，要提高團隊整體教研水平，只有高質(zhì)量的團隊才能設(shè)計出高質(zhì)量的作品。

四、校本教研促進教師團隊發(fā)展

校本教研活動的成功開展，是學(xué)校開始走向個性化征途的象征。

（一）關(guān)注教師成長，重視教師的精神成長。學(xué)校是教師成長的第一現(xiàn)場，精神成長是教師成長的首要問題。力求教研觸動教師的內(nèi)心需求，喚醒教師的教育價值觀，讓教師覺醒，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展。一些成功開展校本教研活動的學(xué)校的做法值得我們借鑒：派出教師培訓(xùn)之前與培訓(xùn)主辦方溝通，了解需要解決的問題，讓準(zhǔn)備出去培訓(xùn)的教師提前做好功課，結(jié)合教學(xué)實際提出問題，明確去培訓(xùn)的任務(wù)，回來針對專家對問題的解答進行研討，解決問題。這樣的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，有的放矢，激發(fā)教師研修的積極性。

（二）作為校長及其團隊，要做好教師團隊成長的規(guī)劃及教研體系，建設(shè)好教師成長生態(tài)圈。在校本教研等方方面面應(yīng)突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動性，并采取一系列的措施，如讓教師分擔(dān)行政權(quán)力，使教師的想法成為學(xué)校目標(biāo)，讓剛性要求化為自我肯定，標(biāo)準(zhǔn)由教師代表制定，公開透明化等等，從而讓教師發(fā)展成為教師的內(nèi)在需要。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供“教學(xué)新秀-骨干教師-教學(xué)名師-教育家”的職業(yè)生涯全程培養(yǎng)支撐平臺，促進教師成長。

（ 三）校本教研深入到學(xué)科當(dāng)中。教研組長擔(dān)起學(xué)科建設(shè)的重任，要會設(shè)計教研活動。校本教研之前應(yīng)先進行以下準(zhǔn)備工作：寫計劃、理論與實踐、小組討論評定、修改、出計劃、實施、評估、總結(jié)、模式、再教研、提升。要實現(xiàn)各環(huán)節(jié)正常進行，并從教師的聽課常規(guī)、評課常規(guī)抓起。在進行主題式教研時，應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)：從教育教學(xué)理論研讀-微講座-研討（課例）-反思-總結(jié)-實踐運用。總之，教研活動應(yīng)層層推進，理論與實踐并舉，從而進行課程開發(fā)，促進教師個性化發(fā)展。

（ 四）注重培養(yǎng)教師的共同感。注重教師團隊的拓展訓(xùn)練，提倡學(xué)術(shù)自由，尊重學(xué)術(shù)自尊，有尊嚴(yán)地維護教師的社會地位，為教師打造暖心的職業(yè)之家。

五、課題引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

抓好校本教研是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，課題研究使教研科學(xué)化，是實踐回歸理論的探索之路。

（一）課題研究，從理論學(xué)習(xí)抓起。抓好校本教研，首先要做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握課標(biāo)年段要求，研讀教育教學(xué)文件，把好方向，為校本教研導(dǎo)航。只有了解政策，熟悉課標(biāo)，定好方向，立足課堂問題，分析歸納原因，找出解決策略，提出實施方案，論證方案的可操作性，理論聯(lián)系實踐，抓住重點難點，注重分析探究，步步落實，才有可能使校本教研落到實處，真正起到校本教研的輻射引領(lǐng)作用。

（二）校本教研的主題要深入學(xué)科當(dāng)中。不管教研的主題是什么，都要有以點帶面的設(shè)計、布局。要求分組負(fù)責(zé)，分工明確，人人參與。以彈子石小學(xué)數(shù)學(xué)團隊的研討為例，他們就抓住了最受師生關(guān)注的點，探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有現(xiàn)象描述，有分析原因，有優(yōu)點點評，有建議提出。這樣的教研扎實有效，教師專業(yè)知識得到點撥，點燃教師研究的欲望。

（三）校本教研以課題為載體，讓碎片化的問題以一條主線聯(lián)系起來，形成校本教研的體系，使理論支撐更具權(quán)威性。以中華路小學(xué)的成功經(jīng)驗為例，他們學(xué)校的校本教研以微型課題為主要載體，采用自下而上的教研方式，調(diào)動教師的教研積極性。

（四）抓好校本教研，促進課程開發(fā)及設(shè)計，逐步形成學(xué)校特色發(fā)展。把國家課程、地方課程及學(xué)校課程通過整合、拆分等生成自己的課程。有些課程教材的編寫還可以是教師們的設(shè)計，結(jié)合課程與現(xiàn)實生活，開發(fā)出有意義的課程，讓師生喜愛，達到課程開發(fā)的目的。

（ 五）校本教研促進學(xué)校德育文化的提升。精心設(shè)計寒暑假作業(yè)，并融入各年級段的德育主題。合理修身課程，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，通過校本課程的開發(fā)，促進德育文化的提升。

總之，教師團隊建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，它關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展之路走多遠，更是一所學(xué)校教學(xué)等方面的旗幟。如何使教師教研團隊的教研更加有針對性，更有效是各位同行仍需關(guān)注的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范學(xué)大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編 韋淑紅）