趙福艷

隨著時代的發(fā)展，整個語文課程標準中著重于提高學生的文化素養(yǎng)，因此，教師在語文教學實踐中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，尋找新的教學課程，從而在教學中全面提高學生的文化素養(yǎng)，同時提高學生的語文能力。當然，在提高學生文化素養(yǎng)的過程中，教師不僅要注重學科之間的聯(lián)系，還要面向課本以外的真實生活，著手于現(xiàn)代的科技手段和科學的學習方法，扎根現(xiàn)狀，著眼未來，面向世界，從而拓寬語文學習的運用領(lǐng)域。語文教學要根植于“大語文”的價值觀，在這種價值觀的引導下，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生在運用語文的基礎(chǔ)上學好語文。筆者結(jié)合自身教學實踐，談?wù)劤踔姓Z文新理念教學。

一、轉(zhuǎn)變教師角色。

教師是實施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是“百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！本褪钦f教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。

二、進行情境導入。

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學生提供優(yōu)化的學習空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導入方法得當、合理、科學，就能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。

三、培養(yǎng)求異思維。

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

四、運用詩詞教學。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。教師在指導學生朗讀時，不是簡單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，在平仄里享受那種原始的樂感，而是用心去讀，在讀的過程中調(diào)動自己的感覺，仔細體會詩中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩中意境。例如，李煜的《相見歡》是表現(xiàn)作者由皇帝淪落為階下囚的痛苦和對故國的離愁，誦讀時教師指引學生注重其音節(jié)、節(jié)奏的變化：“無言/獨上西樓，月/如鉤，寂寞/梧桐/深院鎖清秋。”通過直接感受句法、音節(jié)的錯落，緩慢而深沉地朗讀，學生不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，體味到一個亡國之君的孤獨形象，從而為準確理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

五、采用影視作品。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電視和電影走進了學生的生活，學生對電視電影劇目及明星的知曉度絕不遜色于老師。所以，在語文教學中恰當引入這些內(nèi)容會大大提高教學效率。例如，在教讀《丑小鴨》時，我在引導學生把握這篇著名童話情節(jié)的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好地理解主題，更好地對學生進行情感態(tài)度上的有益引導，我引入了當時學生非常熟悉和喜歡的熱播電視劇《士兵突擊》，讓學生明白許三多與丑小鴨的經(jīng)歷很相似，都是出生在一個苦的地方，都受盡了艱辛。他們的人生有很多挫折，但最終都成功了。再給學生介紹此劇主演王寶強的人生經(jīng)歷，讓學生明白王寶強和他演的角色許三多一樣，都是由曾經(jīng)的“丑小鴨”變?yōu)榱恕鞍滋禊Z”。再水到渠成地引導學生學習丑小鴨的精神和品質(zhì)。

六、引入績效評價。

在企業(yè)的經(jīng)營管理中，有一項是對企業(yè)的員工進行績效評價，以評估員工的工作能力，這樣既可以評估企業(yè)的運作情況，又可以對員工的工作狀況進行摸底，起到激勵與鼓勵作用。那么在新課改背景下，對于教師的教學成效，也可以引入教學績效評價，以充分探測教學效果，對于較好的教學方式可以推廣或者延續(xù)，而對于不太理想的教學方式就可以進行改進，或者剔除。新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應(yīng)把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時，一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？對這些方面能否作出科學、準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。