洪曉潔

摘要：在進行初中科學教學的過程中，培養(yǎng)中學生的問題意識有利于科學教學。而且為倡導新課改理念，在教學過程中，教師應注重對學生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。而目前，中國的初中科學教學中，卻存在一些問題，從而影響了初中生的學習。為此，本文基于對目前中國初中科學教學中，初中生問題意識現狀的分析，針對他們缺乏問題意識的原因，提出了培養(yǎng)其問題意識的策略。

關鍵詞：初中科學教學；問題意識；策略

所謂問題意識是指在學習或生活中，遇到問題，并產生分析和探究問題的意識?？茖W家愛因斯坦也曾指出，與解決問題相比，提出問題的價值更高。初中科學學科具有很強的探究性和實踐性，教師在進行課堂教學中，更應加強對中學生的質疑與釋疑能力的培養(yǎng)。

1、目前中國中學生的問題意識現狀的分析

由于初中生受中國應試教育的負面影響，所以他們在進行學習時，只習慣記住老師的答案和結論。在做練習時，學生也是參考老師的基本解題思路，進行生搬硬套，只為解出答案即可。在該教學模式的背景下，學生單方面確定老師的結論肯定是正確的，因此，認為完全沒有提問或質疑的必要。此外，還有些學生相對內向，害怕所提出的問題不會，因此，在其他同學面前，他們不敢將問題提出來，怕被他們取笑。與此同時，還有些學生不知道怎樣表述自己的問題?？偟膩碚f，在現代初中生中，問題意識缺乏現象十分普遍，老師應加強對其問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)其求知欲和探究意識。

2、學生科學問題意識淡薄原因

2.1教學模式落后

目前，老師在進行教學時，通常還是采用的傳統教學模式，即在課堂上，教師進行講解，學生聽講和記筆記，這十分枯燥，無法激起學生的學習興趣，導致其學習積極性普遍不高。因此，在課堂上，學生基本不發(fā)言，也不會表達自己的疑惑，從而他們的問題意識也變得越來越淡薄。

2.2學生和教師間的溝通有限

師生關系只有非常融洽，學生們才會主動和教師交流，因此，學生如果有問題，也會主動進行提問，而在教學中，如果教師與學生關系僵化，無法進行密切交流和溝通，則學生會不好意思以致恐懼向老師提問。

2.3壓抑的課堂氣氛

初中生在課堂上，敢于提問時，課堂氣氛必定是十分活躍的。而初中科學學科具有較強的實踐性和探究性，在該學科的課堂中，學生如果勇于發(fā)現和探究問題，則可以取得較佳的教學效果。而目前的課堂氣氛一般都非常壓抑，教師也太過嚴肅，從而無法激發(fā)出學生的提問欲望和學習興趣，自然學生也沒有提問意識。

2.4錯誤的學生提問方式

學生們在具體課堂教學實踐中，采用的提問方式也有問題，例如，大部分學生的思維和表達方式不同于正常人的，他們常常會提出些奇怪的問題，而針對這些問題，老師也是找不出答案的。老師常常無法回答這類問題，所以，他們則會指責學生，如：說這些問題很荒謬等，被打擊后，學生則不會再愿意對老師提問。這主要是因為這些學生的思維方式很奇怪，所提出的問題也不規(guī)范。

3、培養(yǎng)中學生問題意識的一些策略

3.1創(chuàng)建適合的情境

教師在進行課堂教學時，應創(chuàng)新情景教學方法，激發(fā)學生進行學習的興趣。教師在具體教學中，可從實際生活出發(fā)，展示生活中體現的各種科學。此外，教學中，還能通過實驗，模擬生活中的例子，使學生更易接受科學教學，而且，也可更好地展示該科目的本質。例如，教師可以指導學生自己動手完成實驗，從而學生則會存有各種疑問想問教師，自然他們的問題意識也就獲得了培養(yǎng)。

另外，在進行問題情境的創(chuàng)建過程中，教師還需要通過閱讀一些史料，將自己的見識豐富擴充。在進行科學教學的過程中，利用生動、形象的故事或文章等為學生建立問題情境，從而激發(fā)出學生的好奇心，使他們能主動進行思考，而且還會增強他們的探究意識。如此一來，對于學生來說，就能更好的理解實驗，并萌發(fā)探究的興趣。

此外，教師還應將學科和學科間的關系利用好，基于與其他教學內容的結合，為學生建立問題情境。比如學生在進行“種子萌發(fā)”學習的過程中，教師則能夠通過對“春種一粒粟，秋收萬顆子”等詩文的引用，對學生進行提問，比如問植物是如何開始一生的？等，利用為學生建立的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2建立良好的師生關系

良好的師生關系有助于培養(yǎng)學生的問題意識，因此，教師在和學生相處時，應加強與他們的交流。當學生提問后，應耐心地認真給與講解，切不可由于問題太簡單而不回答。此外，如果學生遇到生活困難，教師也應提供幫助，不能歧視成績不好的學生。

3.3引導學生進行提問

在科學課堂上，教師可引導學生進行提問，從而提高其提問能力，比如，進行因果提問及比較提問等。因果提問法是指當遇到任何一個問題，都問為什么會這樣；比較提問法是指在進行教學時，學生通過和其他物品的對比，而提出問題。例如，在講解氣體時，教師可引導學生對比氧氣與氮氣，進而針對其性質進行提問。

4、幾點思考

（1）在對學生問題意識進行培養(yǎng)時，教師應循序漸進，不可以操之過急。開始時，應鼓勵學生“敢于”提問，再漸漸培養(yǎng)他們“善于”提問的能力。

（2）在培養(yǎng)問題意識的同時，也不可以忽略傳授基礎知識以及訓練學生的基本技能。學生只有在具備適當的基礎知識后，才可能產生好奇、渴望的求知欲，基礎知識扎實后，才能培養(yǎng)出學生的問題意識。

（3）教師為了起到主導作用，則應具有較高的教學藝術水準和專業(yè)知識水平，所以教師應不斷提升業(yè)務素質，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

5、結語

總之，在初中科學教學中，學生的問題意識普遍淡薄，主要是因為教學模式落后、師生關系不好、課堂氣氛壓抑及學生提問方式欠佳。所以，應通過相應的策略來培養(yǎng)其問題意識，即應創(chuàng)建適合的情境、建立良好的師生關系和引導學生進行提問，從而促使其不斷發(fā)現和解決問題，最終使培養(yǎng)出的人才具有真正探究科學的能力。

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