摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育中的重要部分，而課堂教學(xué)的好壞又與課堂提問(wèn)息息相關(guān)。通過(guò)課堂提問(wèn)教師可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度；通過(guò)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。所以，課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識(shí)交流的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要手段。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要以課本為基礎(chǔ)，還要考慮到實(shí)際問(wèn)題的合理性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問(wèn)；教學(xué)方式

目前高中歷史課堂的教學(xué)方法中普遍存在一些問(wèn)題。比如需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考的問(wèn)題比較少。還有教師在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)得比較隨意，即興提出的問(wèn)題脫離實(shí)際問(wèn)題的合理范圍，甚至有些歷史教師提出的問(wèn)題自己都無(wú)法給予學(xué)生合理的答案。針對(duì)目前高中歷史教學(xué)中教師提出問(wèn)題存在的不足，結(jié)合我多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 高中歷史課堂提問(wèn)的意義

巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)指出，學(xué)生在具有創(chuàng)造性和批判性的課堂教學(xué)方式中可以更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而課堂提出問(wèn)題又是課堂教學(xué)的重要部分。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一般提出的問(wèn)題都是直觀性的問(wèn)題，而且大部分都是基于歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的。很多高中歷史教師提問(wèn)的最終目的是希望學(xué)生可以在高中歷史課本中找到唯一的答案。這就使高中歷史課堂的提問(wèn)失去了創(chuàng)新的意義。因此，高中歷史教師應(yīng)該深切明白課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的重要意義。

教師的課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，還可以把學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中在一些重要的知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。例如：在粵教版的高中歷史教材中，關(guān)于“中國(guó)原始農(nóng)業(yè)的主要特征”的問(wèn)題，教師可以先給出學(xué)生可以作為答案的關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生針對(duì)歷史教師給出的參考發(fā)散思維，完善問(wèn)題的答案。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的探索欲望。在學(xué)生根據(jù)已有歷史知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題來(lái)探索答案的過(guò)程中，學(xué)生需要有一個(gè)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，在回憶歷史知識(shí)的過(guò)程中，鞏固了對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

二、 高中歷史教師課堂提問(wèn)的方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師往往只根據(jù)歷史課本中的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生從課本中去尋找答案。歷史教師的這種提問(wèn)方式，容易讓學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)將問(wèn)題的答案局限于歷史教材中某個(gè)章節(jié)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生的思維變窄，脫離了實(shí)際問(wèn)題的合理性。因此，歷史教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該考慮提問(wèn)的方式及提出問(wèn)題的合理性和豐富性。

對(duì)于一些必須死記硬背的直觀性問(wèn)題，例如粵教版的歷史教材中“均田制發(fā)展的時(shí)間”“田莊經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)的時(shí)期”這些問(wèn)題，知識(shí)比較淺顯，歷史教師可以通過(guò)直接提問(wèn)的方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而對(duì)于一些需要綜合多方面來(lái)考慮的問(wèn)題，例如：“古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)？”“古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征？”等問(wèn)題，需要學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)綜合考慮。學(xué)生在考古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)時(shí)，首先需要抓住問(wèn)題基本點(diǎn)，即“古代中國(guó)手工業(yè)”包括哪些部分，然后還要考慮每種手工業(yè)在各個(gè)時(shí)期的主要成就及意義。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，建立基本的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架。

對(duì)于一些直觀性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，歷史教師可以讓知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠的學(xué)生來(lái)回答，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，歷史教師還需提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的歷史問(wèn)題需要?dú)v史教師準(zhǔn)確及時(shí)地關(guān)注一些歷史問(wèn)題的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保證教師提出的問(wèn)題的可思考性。例如：在粵教版歷史教材中，“重農(nóng)抑商政策對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以從中學(xué)習(xí)到哪些經(jīng)驗(yàn)？”“海禁政策對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)政治產(chǎn)生怎樣的影響？以史為鑒，對(duì)于當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又能引起怎樣的思考？”這些提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生在看到歷史現(xiàn)象的同時(shí)，思考?xì)v史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由表及里地思考問(wèn)題，層層深入。教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思維。

教師還可以采用逆向思維的方式來(lái)提問(wèn)，從問(wèn)題的相反方面來(lái)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如：粵教版歷史教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題，教師可以提出“如果沒(méi)有海禁政策，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況可能是怎樣的？”教師提出的這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，然后對(duì)不同學(xué)生的不同看法進(jìn)行總結(jié)，答案并不唯一，合理即可。

對(duì)于一些相關(guān)或是相似的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)比它們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)。例如：粵教版歷史教材中關(guān)于“土地制度的演變”的問(wèn)題，教師可以提出“井田制與均田制的區(qū)別是什么？”通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。

三、 歷史教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

為了保證教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量，歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

首先教師應(yīng)該明確提出課堂問(wèn)題的目的，要使提出的問(wèn)題更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，也能使高中歷史教師更好地完成高中歷史的教學(xué)任務(wù)。其次，教師提出的問(wèn)題要清晰明確，不能含糊不清，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。提出的歷史課堂問(wèn)題要盡量豐富有趣，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣，提供學(xué)生探索的動(dòng)力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度提出不同難度的問(wèn)題，這樣不至于使知識(shí)點(diǎn)掌握較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而削弱對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。不同高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以回答出一部分問(wèn)題，歷史教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答，要及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)。高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和分析問(wèn)題。對(duì)于回答言之有理、言之有據(jù)的學(xué)生就予以鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生回答得不正確或不完整的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)行合理地點(diǎn)撥。

總之，要在高中歷史教學(xué)課堂中更好地開(kāi)展提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師就要多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體掌握程度，這樣可以使教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量得到保證，學(xué)生也能從教師的提問(wèn)中受益匪淺。

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作者簡(jiǎn)介：

國(guó)勝，一級(jí)教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興義市第二高級(jí)中學(xué)。