蔡瑞峰

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，教育界積極鼓勵(lì)青少年參與校外活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐技能。本文從實(shí)踐視角下開展青少年校外教育活動(dòng)的作用入手，從思考、嘗試、責(zé)任與引導(dǎo)四方面分析其教育特質(zhì)，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 青少年；校外活動(dòng)；實(shí)踐；教育特質(zhì)

中圖分類號(hào)：C913.5，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0118-01

青少年校外活動(dòng)隸屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范疇，引導(dǎo)青少年融入活動(dòng)情景中，借助獨(dú)立思考與嘗試尋求問題解決途徑，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與自信心，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下充分發(fā)揮自主能力，從而提升青少年的綜合素養(yǎng)。

一、實(shí)踐視角下開展青少年校外活動(dòng)教育的作用

一方面，實(shí)踐是促進(jìn)青少年發(fā)展的內(nèi)在因素。當(dāng)青少年在參與校外實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，能夠逐漸清晰的意識(shí)到自我水平能力的提升，從而提升青少年的自我控制能力，促使其更加理性的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另一方面，實(shí)踐能夠體現(xiàn)青少年的發(fā)展價(jià)值。在實(shí)踐過程中，會(huì)鍛煉青少年的思考、嘗試與反思能力，也涉及到尋求他人幫助、與人溝通協(xié)調(diào)等實(shí)踐能力，借助實(shí)踐能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于青少年形成成熟的思維模式與問題處理方式，促使其全面發(fā)展。

二、實(shí)踐視角下青少年校外活動(dòng)的教育特質(zhì)分析

（一）“思考”特質(zhì)

思考是體現(xiàn)青少年校外活動(dòng)的教育特質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的重要渠道。通過校外活動(dòng)任務(wù)的布置使得學(xué)生積極投入到實(shí)踐過程中，而執(zhí)行實(shí)踐活動(dòng)的基本前提便是對(duì)任務(wù)的理解分析。先要明確活動(dòng)的核心目的與實(shí)現(xiàn)途徑，借助策劃鍛煉自身的邏輯思維能力，提高全局意識(shí)與統(tǒng)籌思維；隨后借助前期策劃進(jìn)行活動(dòng)的安排與行動(dòng)落實(shí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中鍛煉選擇能力、實(shí)踐能力與調(diào)整能力，在他者的指導(dǎo)下完善自身策劃中的不足與疏漏，提高思維靈活性；最后在活動(dòng)結(jié)束后，要結(jié)合策劃與實(shí)施之間的問題進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，加深對(duì)于活動(dòng)的整體理解，從而更加深刻的意識(shí)到自身思維的盲點(diǎn)與局限，不斷提高思維能力。此外，在思考的過程中也是鍛煉與他人交流協(xié)作的重要途徑。性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、接受能力與實(shí)踐操作能力都存在較大差異的不同個(gè)體，在實(shí)踐活動(dòng)中互相傾聽想法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流意見，有助于實(shí)現(xiàn)自身思維的完善，在提高自身能力的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）“嘗試”特質(zhì)

在思考的基礎(chǔ)上，嘗試是體現(xiàn)校外活動(dòng)教育特質(zhì)的落腳點(diǎn)。青少年校外活動(dòng)是主要性質(zhì)從屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此應(yīng)當(dāng)牢牢抓住“活動(dòng)”的核心，給予學(xué)生自主選擇與嘗試的機(jī)會(huì)。首先，要區(qū)分校外活動(dòng)與校內(nèi)教學(xué)的關(guān)系，明確校外活動(dòng)主要是將活動(dòng)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)在嘗試中摸索路徑，隸屬于實(shí)踐教育范疇，而并不是像校內(nèi)教育一樣按照教師教授的既定方法模仿。其次，嘗試是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與實(shí)踐能力的重要前提。只有敢于邁出第一步，脫離以往的教師指導(dǎo)安排，真正動(dòng)用自身的思維能力與實(shí)踐能力處理問題，才能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平與實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的全面性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。最后，嘗試也是教學(xué)反饋的集中體現(xiàn)。通過學(xué)生的自主嘗試，在處理問題時(shí)可以使得自身存在弊病得以充分暴露，使教師在觀察的過程中了解到教育的不足與疏漏之處，明確未來(lái)教學(xué)的整改目標(biāo)，同時(shí)也使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解到自身的弱勢(shì)，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中更好的加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自我完善。

（三）“責(zé)任”特質(zhì)

青少年的校外活動(dòng)不僅僅是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同樣也是對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。由于校外活動(dòng)通常以集體任務(wù)的形式布置，因此需要不同學(xué)生組建成一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)，確定領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行合理分工，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人的身上。在執(zhí)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，雖然學(xué)生都會(huì)通過討論確認(rèn)總體的策劃與分工，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)卻存在許多不確定性因素，還要依靠學(xué)生的自主選擇。這種不確定因素恰恰為青少年提供了充足的空間與平臺(tái)，供學(xué)生自主思考、理性思考，使其不再習(xí)慣性的依賴他人、服從他人，而是真正明確自己在干什么、應(yīng)該怎么做，懂得進(jìn)退、取舍與變通，從而鍛煉理性處理問題的能力。

（四）“引導(dǎo)”特質(zhì)

雖然青少年校外活動(dòng)致力于培養(yǎng)青少年的自主思維與實(shí)踐能力，但歸根結(jié)底從屬于教育活動(dòng)，離不開教師的作用。然而教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識(shí)到校外活動(dòng)與校內(nèi)教育的本質(zhì)差異，明確校外活動(dòng)的獨(dú)特教育形式，積極由以往的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)身份，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一方面，要對(duì)青少年的行為能力有充足的信任與信心，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與能力上，挖掘?qū)W生的潛力。即使活動(dòng)結(jié)果可能不盡如人意，或是難以保證活動(dòng)的高效性，但重點(diǎn)是在完成任務(wù)過程中給予青少年適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其通過討論與反思得以修正不足，將走過的每一步與犯過的每一個(gè)錯(cuò)誤都視為人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮重要價(jià)值。另一方面，教師還要改變對(duì)活動(dòng)的價(jià)值追求，由教育之外的目的回歸到活動(dòng)的教育內(nèi)在目的?；貧w活動(dòng)的教育內(nèi)在目的，更強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)發(fā)展青少年的動(dòng)手能力、思維能力、溝通與合作能力、解決問題能力等。

三、結(jié)論

總而言之，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，借助自主思考、自主嘗試、承擔(dān)責(zé)任與教師的適當(dāng)引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)，使得青少年校外活動(dòng)真正發(fā)揮其教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王野.實(shí)踐視角下青少年校外活動(dòng)教育特質(zhì)的思考[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：5-6.