田永忠

摘 要 小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成的重要時期，也是學(xué)生口語交際能力形成的重要階段。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，如有效利用課本插圖、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬生活情境、課文誦讀等素材對學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練，并利用活動來提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞 意義；策略；小學(xué)語文；口語交際

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0243-01

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)的意義

目前，許多小學(xué)采取有效措施改革傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。這一做法不僅體現(xiàn)出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，更是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生將來負(fù)責(zé)的宗旨，同時是學(xué)生自身發(fā)展的需要、國家社會的需要。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育實施

教師長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，往往忽視學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多限制和束縛，不利于學(xué)生發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育實施產(chǎn)生重要影響。并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）滿足新教育實驗的需要

新教育實驗的主要內(nèi)容之一是雙語口才訓(xùn)練，其中具體要求是：重視學(xué)生口才和交際能力培養(yǎng)，學(xué)會說話，學(xué)會交際，培養(yǎng)學(xué)生具備終生受益的口頭表達(dá)能力。為此，學(xué)?？谡Z交際教學(xué)已經(jīng)到了十分緊急的時刻，各學(xué)校語文教師應(yīng)把口語交際教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想與語文教學(xué)內(nèi)容，不能忽視。

二、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與日?？谡Z交際相關(guān)練習(xí)

加強對學(xué)生的口語交際方面能力培養(yǎng)，首先需要做到的是使學(xué)生積極地參與到教學(xué)練習(xí)中，如果沒有對口語教學(xué)的練習(xí)，是無法真正的提高口語綜合能力的。基于此，在語文課堂中進(jìn)行口語交際方面教學(xué)內(nèi)容時，需要對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動，參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通。

（二）增強學(xué)生對知識的積累

小學(xué)階段語文教學(xué)中加入口語教學(xué)是十分必要的，而如果想要從根本上提升口語能力需要以知識積累量為基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，且知識儲備有限，在進(jìn)行口語表達(dá)時，會出現(xiàn)表達(dá)不明確、不恰當(dāng)?shù)惹闆r，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常知識的積累，進(jìn)而增加語感和文學(xué)素養(yǎng)。例如，可以開展課文、詩歌朗讀比賽，在對課本以及文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和朗讀的過程中加大對知識的理解和積累，感受中國文化的博大精深。

（三）加大課文復(fù)述專題訓(xùn)練

復(fù)述是在小學(xué)教育階段最為常見的日常語文科目教學(xué)方式，學(xué)生對課本進(jìn)行理解，運用自己的語言進(jìn)行重新闡述和表達(dá)的一種常見學(xué)習(xí)方式。這種教育教學(xué)方式可以同時達(dá)到兩種目的，其一為加大學(xué)生對課文內(nèi)容和情感及知識點的理解，其二為可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力及思維能力。但是針對教學(xué)明確要求部分還是需要進(jìn)行相應(yīng)背誦的，只是在此基礎(chǔ)上需要插入細(xì)節(jié)提問，讓學(xué)生可以在背誦的過程中，通過問題對課文進(jìn)行深入的理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行一個整體掌握和了解，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，同時也進(jìn)一步地加強小學(xué)階段學(xué)生解決問題能力和思維能力以及口頭表達(dá)能力。

（四）加大對晨讀環(huán)節(jié)的重視

學(xué)習(xí)效率最高的時間段在早晨，早晨學(xué)生的思維以及腦部活動都極為活躍，因此可以針對早晨學(xué)習(xí)時間安排一些課前晨讀活動，這可以在一定程度上提高學(xué)生的口語能力。對于小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)而言，朗讀訓(xùn)練是其中極為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助小學(xué)生去體會課本文章作者所想要表達(dá)的思想情感，而且可以對文學(xué)知識、寫作素材進(jìn)行積累，形成語感，并且使學(xué)生能夠真正地從晨讀訓(xùn)練中得到自身口語交際能力的鍛煉并由此得到一定程度表達(dá)能力的提高，是一個一舉多得的口語訓(xùn)練方法。

（五）利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生眼前有真實的情境，有了真切的感受，才會有表達(dá)的欲望。采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象。如教學(xué)《岳陽樓記》這課時，將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中或是風(fēng)和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開的景物一目了然，學(xué)生猶如身臨其境，準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學(xué)生用自己的語言把景物描繪一下，口語交際能力在無形中得到了鍛煉。

（六）利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文尤為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，在朗讀課文后把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。討論過程中學(xué)生充分表達(dá)所感所想，體驗到說話的成功與喜悅。

三、總結(jié)

在口語交際教學(xué)中，只要教師能正視現(xiàn)實、認(rèn)清內(nèi)容、明確方向，采取行之有效的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)口語交際能力的基本知識，掌握口語交際的基本技能，學(xué)生的口語交際能力就一定會不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個綜合的過程，是一個長期的過程，只要我們堅持課堂教學(xué)這個主陣地，重視讓學(xué)生在日常生活中實踐，學(xué)生的口語交際能力就會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王梅，楊麗華.口語交際能力培養(yǎng)的途徑[J].理論觀察，2007（01）.