摘 要：自我效能感較低的學生在分析化學操作技能培養(yǎng)中出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象，不敢動手，不愿動手，使得技能掌握過程中出現(xiàn)欠缺。為了提高學生的操作技能水平，更好地培養(yǎng)技能型人才，采取相應措施提高學生自我效能感，達到社會需要的應用型人才。

關(guān)鍵詞：自我效能感；操作技能；措施

自我效能感是1977年美國心理學家班杜拉提出的，他認為：自我效能感是個體在學習、技能、情感等方面的自信程度，國內(nèi)研究表明：學生的自我效能感與大學生學習行為、學業(yè)成績、就業(yè)觀念、身心健康等密切相關(guān)。自我效能感高的學生能夠補充學習中的不足，不斷進取；自我效能感低的學生，自信心缺乏，沒有上進心，學習能力和動力缺失。

分析化學是醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程注重實踐技能的掌握，然而在實驗室進行操作技能訓練時，發(fā)現(xiàn)有部分學生畏首畏尾，不敢放手大膽操作，自信心明顯不足：還有部分學生自主學習能力差，不做課前預習，進入實驗室，無從下手，存在敷衍了事的現(xiàn)象。因此，提高學生的操作技能除了加強指導，多加訓練外，還需要增強學生的技能自我效能感。

一、 自我效能感對學生操作技能的影響

分析化學課程主要培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力，并培養(yǎng)學生獨立動手能力及團隊合作能力，我們在實驗教學中設置獨立完成的實驗和團隊協(xié)作完成的實驗，自我效能感不同的學生在實驗完成過程中存在的心態(tài)有明顯不同，自我效能感高的學生自信心強，碰到困難能想辦法克服，努力完成既定的目標；自我效能感低的學生在完成兩種實驗時表現(xiàn)形式不同，如在獨立完成實驗中，由于不存在與他人合作，自我效能感較低的學生可以按照自己的操作技能掌握情況進行實驗，不管是否正確，都能完成規(guī)定實驗內(nèi)容，碰到問題不會或不愿意請教老師或同學，甚至放棄解決問題的想法。例如：進行氫氧化鈉標定實驗中，自我效能感高的學生按照老師講得操作要點，頭腦清晰，操作規(guī)范，滴定終點把握準確，實驗數(shù)據(jù)處理正確；自我效能感低的學生在實驗中表現(xiàn)出茫然、不知所措，動作緩慢，滴定終點過量等現(xiàn)象，特別是在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，不知道用什么公式處理數(shù)據(jù)，也不愿意向老師或同學請教，導致實驗結(jié)果錯誤百出。而在團隊協(xié)作實驗過程中發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學生總是積極主動，自主能力較強，而自我效能感較低的學生就不愿意動手，只是做個旁觀者，與同學間沒有協(xié)作意識，例如用分光光度法測定井水中鐵離子含量實驗中，四人一組合作完成，自我效能感低的學生怕自己出現(xiàn)錯誤，動作慢，被小組其他同學責怪而不愿動手，站在一旁觀看同組同學做實驗。諸如此類現(xiàn)象將嚴重影響自我效能感低學生的學習質(zhì)量和操作技能的掌握。

二、 采取有效方法增強學生技能自我效能感

為了培養(yǎng)社會需求的技能型人才，既要保證學生的學習質(zhì)量，又要保證學生符合職業(yè)學校培養(yǎng)要求，針對自我效能低的學生，本文擬采取以下措施提高技能自我效能感：

（一） 結(jié)對幫教

部分自我效能感低的學生在與老師溝通上存在障礙，不愿意主動請教老師，即便老師到該生跟前指導操作，該生也不愿做出任何反應。針對此類學生，我們試用一對一幫教的方法。首先，采用一般自我效能感量化表進行問卷分析，按照問卷成績分為自我效能感高，自我效能感一般，自我效能感低三個類型；其次，將自我效能感高的學生與自我效能感低的學生結(jié)對，在實驗安排中，特意將結(jié)對學生放在一組，讓自我效能感高的學生幫助自我效能感低的學生進行操作指導。經(jīng)過這種形式的改變，發(fā)現(xiàn)學生與學生容易交流溝通，自我效能感低的學生動手能力有了明顯提高。

（二） 激勵機制

部分自我效能感低的學生不是因為不愿意做或不想做，而是由于自信心不足，表現(xiàn)能力較低，有時顧忌個人面子問題，怕動作做錯被同學笑話，因此，在實驗操作時，小心翼翼，操作動作過于拘謹，反而容易導致實驗失敗。針對這些學生，作為老師，應給予學生更多的鼓勵，出現(xiàn)錯誤或動作不規(guī)范，不是斥責，而是耐心指導，并用其他同學成功案例來引導學生建立自信心，培養(yǎng)學生敢于面對，敢于擔當，敢于冒險的精神。

（三） 樹立榜樣

自我效能感的形成是在個體與環(huán)境相互交替過程中建立和發(fā)展起來的，他人的成功與失敗會對個體產(chǎn)生替代效應，影響個體的自我效能感的判斷。在分析化學操作技能訓練中，老師一定要做到步驟清晰，示教規(guī)范，講解詳細，語言精練，在學生心目中樹立榜樣示范作用；學生在進行實驗過程中，教師樹立操作熟練，動作標準規(guī)范的學生作為典范，大力表揚，以此激勵自我效能感低的同學向他們學習。

（四） 強調(diào)操作技能的重要性

作為任課教師，調(diào)動學生對于分析化學課程的學習熱情，對操作技能產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓同學們了解掌握技能的重要性，技能在工作中的實用性，學習此課程的必要性。因此，對于不同專業(yè)的學生，老師介紹分析化學課程時結(jié)合專業(yè)特點展示該課程在專業(yè)中的作用和地位，讓學生在思想上樹立起重視程度，老師在教學中可采取多種教學方法，運用信息化手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握理論知識和操作技能。

總之，自我效能感的高低影響學生的自我調(diào)控能力，增強學生技能自我效能感后，將有效提高學生操作能力，同時，提升學生自信心，掌握更多的知識和技能，為培養(yǎng)適用性技能人才是作為高職教師應盡的責任和義務。

參考文獻：

[1]李珩.大學生英語自主學習能力與自我效能感的實證研究[J].現(xiàn)代英語，2016，4（39）：235-236.

[2]任春艷，馬傳利，呂海濤.分析化學實驗教學改革的幾點建議[J].化學教育，2015（22）：42-44.

[3]毛小敏.提高實驗自我效能感，提升學生自主實驗能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，7（19）：196-197.

[4]彭蔚.護理本科生自我效能感、專業(yè)態(tài)度與操作技能的相關(guān)性研究[J].護理管理雜志，2009，11（11）：6-8.

作者簡介：劉存瑞，江蘇省蘇州市，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院。