田力行

摘要：高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，高職英語是培養(yǎng)學生英語技能的重要學科。文章分析了自我效能感理論支撐下的高職英語教學策略，自我效能感強調(diào)學生的自我評估和判斷，因此在這一理論下的高職英語教學鼓勵學生自主探究學習。教師作為教學的重要組成部分，在學生自主學習過程中應起到積極的指導作用。

關(guān)鍵詞：自我效能感 高職英語 自主學習策略

自我效能感應用于高職英語教學，強調(diào)學生的自我評估和判斷。在自我效能感的支配下，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，是自主學習的重要表現(xiàn)形式之一。學生的自信是自我效能感效果的關(guān)鍵，而教師則是實施這種教學策略的指導人之一。與傳統(tǒng)的課堂相比，教師應營造良好的課堂氣氛，給予學生鼓勵，使其養(yǎng)成自主學習習慣，并正確評價自己。以自我效能為理論基礎的高職英語自主學習過程如下。

一、均等機會，使學生體驗英語學習的樂趣

自信對于自主學習來說，是十分重要的影響因素。高職學生的基礎差異大，因此在集體活動中尤其是在英語表達上，很多學生不愿意主動參與，無法體現(xiàn)英語學習的樂趣。教師應善于發(fā)現(xiàn)這一點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的內(nèi)心表達欲望，鼓勵基礎薄弱生多表達。針對高職院校學生的英語基礎，教師應從低起點出發(fā)，強調(diào)語法表達中的初級部分，使學生之間能夠完成簡單平等的溝通，這是高職英語基本教學策略之一。在日后的學習中，學生具有了一定的基礎，才有助于專業(yè)英語教學的開展，增強學生的學習信心。在教學中，教師還應指導學生對自己進行橫向評價和縱向評價，使其善于發(fā)現(xiàn)自身的進步。

二、發(fā)揮英語教師的榜樣作用

自我效能感理論認為，學生在與其同伴的對比中，尤其是在觀察與其水平相當?shù)耐閷W習中，會不自覺地對自己進行評估，因此榜樣的力量是不可忽視的。它是一種間接經(jīng)驗，是學生獲得自信的重要途徑。英語教師要注重課堂中榜樣作用的樹立，如應用近期所學語法或者口語要素解決學習中的問題，使學生能夠自覺理清思路。教師要善于弱化學生之間的能力差距，使學生之間能夠互相參照。英語教學強調(diào)實踐，因此展示其優(yōu)秀的英語表達能力，并將其與學生的學習相結(jié)合，這是提高學生自信的關(guān)鍵。當然，也要鼓勵學生進行英語表達，使之互相參照。這一過程中還應強調(diào)多元化的參照，如學生可能存在單詞量大、發(fā)音標準或者語調(diào)準確等特點，相互之間發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢并互相學習才是效能感理論下高職英語教學的目的，切記其目的不在于比較。

三、切實合理的語言鼓勵

在學習中，適當?shù)恼Z言鼓勵會使學生的自信心增強。這需要教師合理運用其教學技巧，對學生的學習行為進行正確的剖析，適時對學生進行引導、鼓勵或諒解。自我效能感理論在這一點上強調(diào)關(guān)懷性教育語言，認為教師與學生之間的溝通不僅可以通過教學內(nèi)容來完成，還包括知識以外的其他鼓勵性、諒解性的語言，其作用在于優(yōu)化教學過程，建立師生之間和諧的關(guān)系，促進學生表現(xiàn)自我學習的欲望。英語作為一種應用極其廣泛的語言，語言藝術(shù)富含技巧，具有十分重要的教學效果。為此，教師應從語言激勵人手，激勵性語言往往從正面出發(fā)，以公平的原則為前提，培養(yǎng)學生的自我效能感，從而促進學生積極情緒的形成，對于英語學習具有重要作用。只有反復不斷練習才能掌握英語口語要素，提高語言交際能力，而自我效能感的增強則是養(yǎng)成這一習慣的基礎。語言是一門藝術(shù)，但激勵的語言也要適度，教師在教學中應針對學生的閃光點給予合理鼓勵，不能特別虛假，同時要善于抓住學生的進步，使其產(chǎn)生強烈的自我積極情緒，從而增強其自信。

四、營造輕松愉快的英語課堂氛圍

情緒是影響學習狀態(tài)的重要因素，基于自我效能感理論，只有學生在輕松的心態(tài)下，才會期待成果，減少學習的焦慮感。因此，在高職英語教學中，教師要善于營造輕松的學習氛圍，不斷地優(yōu)化學生的學習心態(tài)。注重個體表現(xiàn)，尤其是心理變化，這就要求教師在教育心理上下工夫，不僅要關(guān)注其成績，還要關(guān)注其學習動機，階段性的學習目標及學習成果，尊重并了解其需求，從滿足其需求的角度對教學內(nèi)容和教學方式做相應的調(diào)整。承認學生之間的差距，但不能在課堂教學中給予歧視或者明顯的不同，而是將其放在同一戰(zhàn)線上。當然，在內(nèi)容上要采取循序漸進的方式，這里我們主要強調(diào)教師在課堂氣氛上的營造，教師可將英語教學內(nèi)容進行外延，將其與職業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，授課方式幽默化，授課內(nèi)容細節(jié)化，以此吸引學生的注意，使學生能夠認識到自我學習的重要性，設置適當?shù)囊蓡枺瑢W生在資料查閱、相互討論和咨詢的過程中也會養(yǎng)成自主學習的習慣。

五、發(fā)揮第二課堂的積極作用

英語教學強調(diào)實踐，通過以口語練習為主題的第二課堂設置，可有效地提高教學效率。在第二課堂中，教師依然可以通過適當?shù)姆椒ㄩ_發(fā)學生的自我效能感，最大限度開發(fā)其潛能。教師在第二課堂中要結(jié)合學生特點及英語基礎，正確設置教學情境，促進教學的多樣性。在內(nèi)容選擇上，既可以延續(xù)課堂教學內(nèi)容，又可以選擇一些被學生所接受的電影、語言故事等內(nèi)容。為激發(fā)學生的自主學習能力，第二課堂僅為學生提供學習主題，而其他過程均由學生自主完成，合理的內(nèi)容選擇可避免學生產(chǎn)生大的壓力。在目前高職教學中，由于第一課堂基礎教學不扎實，教學方法單一使學生的學習效率不高，這給第二課堂的開展帶來了困難，如何發(fā)揮第二課堂的作用還需要英語教師不斷探索和研究。

六、結(jié)語

英語是實踐性強的學科，只有在一定的興趣前提下才能養(yǎng)成反復練習的習慣，從而提高學習效率。高職學生的基礎差，其自信心的樹立是教學的重要內(nèi)容之一。為此，本文提出了自我效能感這一理論，肯定了其在高職英語教學中的重要作用。教師應善于利用這一理論，采用適當?shù)墓膭罘绞?，使學生樹立自信，養(yǎng)成自主學習的習慣，促進高職英語教學效率的提高。