鐘建芳

摘 要：課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)是教師推崇的一種有效教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師、學(xué)生與閱讀文本之間形成有效學(xué)習(xí)與溝通的模式，這種模式的形成過(guò)程，則需要學(xué)生自主思考、理解消化以及融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的真正目的

不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生很多閱讀習(xí)慣和知識(shí)獲取的源頭并不在高中教材，很多都是由平時(shí)的自我閱讀、外部文字刺激以及知識(shí)吸收后內(nèi)化而形成的，因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中自主性成為最重要的因素。但很多高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，忽略了他們的認(rèn)知能力和閱讀應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了課堂閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.教師對(duì)閱讀教材的選擇不合理

學(xué)生的自主閱讀過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力不斷積累、升華和提高的過(guò)程，因此具有輔助作用的閱讀教材選擇工作非常重要。而當(dāng)前課程上，由于學(xué)生喜好不一，對(duì)很多教材的內(nèi)容不感興趣，也就直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程的枯燥感劇增。教師沒(méi)有及時(shí)在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上下功夫，只會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)收效甚微。

3.閱讀教學(xué)課堂學(xué)生的參與程度不均衡

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及，教學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)增加，交流時(shí)間占據(jù)的比例也增大。很多與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容需要依靠教師的引導(dǎo)才能進(jìn)行。但在目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度時(shí)高時(shí)低，影響了閱讀教學(xué)的效果。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.創(chuàng)設(shè)適合的情境，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)，除了要滿足學(xué)生自身的個(gè)體內(nèi)部需求以外，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的閱讀教學(xué)情境，從而營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》一課時(shí)，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，設(shè)置舒緩的背景音樂(lè)以及女聲的《致橡樹(shù)》朗讀。在這樣的意境創(chuàng)造中，學(xué)生們仿佛看到了攀緣的凌霄花、鳴唱的小鳥(niǎo)、清澈的泉水、和煦的日光與春雨中的樹(shù)木花草，猶如愛(ài)的纏綿一般。閱讀至此，教師設(shè)置的音樂(lè)要發(fā)生變化，在深情中涌動(dòng)激昂，配合挺拔的木棉、高大的橡樹(shù)、鮮紅的花朵、風(fēng)雨中的樹(shù)枝相互碰撞、相互偎依。一直以來(lái)，愛(ài)情都是永恒的話題，教師在學(xué)生置身情境中時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得詩(shī)人舒婷的愛(ài)情觀是什么呢？我們當(dāng)下又該怎么提倡？”隨后，讓學(xué)生自帶感情地研讀整首詩(shī)。這樣的教學(xué)方法在明確教學(xué)課文重點(diǎn)與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，成功地發(fā)展學(xué)生的思維與想象，而學(xué)生的閱讀主體地位也在思考與探究過(guò)程中得到充分發(fā)揮。

2.展開(kāi)文本對(duì)話，進(jìn)入自主閱讀學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文本對(duì)話是非常重要的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與作者寫(xiě)作目的進(jìn)行交流研究，才能深入了解文本內(nèi)涵。高中生受到生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)視野等方面的限制，對(duì)很多文章在理解上還不夠深刻，因此在與文本對(duì)話交流的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.提倡個(gè)性化方向解讀，鼓勵(lì)獨(dú)特的想法體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)方式有一個(gè)非常巨大而明顯的優(yōu)勢(shì)，那便是有利于學(xué)生形成自身對(duì)閱讀文本的了解與獨(dú)特的感受，這在當(dāng)前多元化思想沖擊的社會(huì)背景與教學(xué)背景下是被大力提倡的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)。通過(guò)教材的閱讀、鑒賞與分析，進(jìn)行自主研究與合作討論，進(jìn)而升華思想，形成閱讀后的自身體驗(yàn)。值得注意的是，由于學(xué)生的經(jīng)歷不一、思考的角度也不全相同，所以針對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性化的閱讀解讀，教師要采用鼓勵(lì)的形式表?yè)P(yáng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在更多個(gè)性化思考與解讀中增長(zhǎng)智慧。而有一些思考能力較差的學(xué)生或許在很多次閱讀后得到的感受十分平常，教師要做好充分引導(dǎo)與挖掘的工作，幫助學(xué)生活躍思維，產(chǎn)生新的思考。例如，在閱讀《項(xiàng)鏈》以后，人們往往看到的是主人公的虛榮心和拜金主義，那么再進(jìn)入深入挖掘和獨(dú)特思索，又能得出命運(yùn)不可知性等想法體驗(yàn)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生自主探索、自主思考、提高能力、全面發(fā)展的過(guò)程，這種教學(xué)形式有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，全方位提高閱讀能力。隨著社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)課堂上的自主性學(xué)習(xí)方式逐漸成為最重要的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的潮流，也將在高中閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)南區(qū)）