摘 要：課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主要場所，課堂的管理水平直接影響著學生的學習效率，近年來，盡管素質(zhì)教育不退推進，新課改也不斷深入，但是課堂管理仍然存在諸多的問題，本文概述了課堂管理中凸顯的問題，提出了針對性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂管理；問題；有效性對策

近年來，隨著教育改革的推進，課堂管理也對教師的管理水平提出了更高的要求，但是根據(jù)本人在工作中的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然采取控制的嚴厲方式對課堂進行管理，類似現(xiàn)象報道也屢見不鮮，對教育造成很大的負面影響。作為教師應該轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀，在課堂中創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，幫助學生克服困難等。本文對課堂管理中存在的問題和對策進行了分析，以期為完善課堂管理狀況提供幫助。

一、 課堂管理存在的問題

（一） 觀念問題

課堂管理觀念問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在管理標準上要安靜，盡管學生是課堂的主體，但是在以教師為中心的班級授課情況下，課堂管理仍崇尚和追求安靜的問題，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分師生都持有這種觀點，安靜整齊的課堂下，學生的興趣受到壓抑。二是在管理節(jié)奏上要快速，表現(xiàn)為教師整個課堂都節(jié)奏緊湊地進行，上課教師更多關(guān)注的是教案進行程度，盡管表面上順利地講授完相關(guān)內(nèi)容，但是形式化嚴重，學生掌握情況不理想。三是在管理方式上要嚴厲，學生在課堂上出現(xiàn)的一些小動作，往往會受到教師的批評或者懲罰，嚴厲壓制管理，導致思維受到局限。

（二） 制度問題

制度問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是班級管理缺乏民主。大部分班級的管理制度都是班主任制定的，課堂管理主要是教師在課堂上口頭進行的，沒有具體的書面形式規(guī)定，主觀、隨意性大，但是根據(jù)調(diào)查大部分學生都愿意參與到課堂管理制度中來，實際上學生卻沒有類似的機會，導致課堂管理制度的有效性嚴重降低。二是課堂管理制度的執(zhí)行過于嚴厲。大部分教師支持嚴格按照制度執(zhí)行，與教育的目的背道而馳，好的教育制度應具有教育性，體現(xiàn)出善的追求，然而嚴厲的管理制度導致了學生的身心發(fā)展受到傷害。三是管理制度的評價混亂。一方面是象征性評價，在評價過程中只做表面文章，追求評價的表面形式，沒有具體措施，評價的功能沒有發(fā)揮。另一方面是隨意性評價，評價完全隨性、隨意，沒有統(tǒng)一的評價指標，多是主觀情感為主的口頭綜合定性評價。

（三） 行為問題

行為問題首先表現(xiàn)在課堂環(huán)境管理的問題，盡管教學環(huán)境與之前得到了較大的改善，但是部分學校忽視物質(zhì)環(huán)境管理，課堂物質(zhì)環(huán)境處于被遺忘的尷尬狀態(tài)，大部分教師認為只屬于班主任的職責，對課堂物質(zhì)環(huán)境的忽視不利于課堂教學的開展，例如不同的教學活動需要適當移動桌椅擺放，創(chuàng)設(shè)一些情景，營造良好的學習氛圍。其次是心理環(huán)境過于緊張，積極的課堂心理環(huán)境有利于提升教學效率，但是教師權(quán)威控制下的課堂，學生心理環(huán)境顯得緊張。

二、 課堂管理問題的原因

之所以存在課堂管理的諸多問題，歸根結(jié)底是由以下幾方面原因造成的，一是“三綱”文化觀念的殘留，導致課堂教學的教師中心模式仍然占據(jù)主導地位，學生課堂話語權(quán)的缺失，教師在課堂中有意無意地過度維護尊者的權(quán)威。二是師道尊嚴教育觀念的影響，我國自古以來就有著尊師重教的傳統(tǒng)觀念，但課堂中師道尊嚴卻被夸大了，教師堅持“以教師為中心”的教學與管理，時刻維護著師道尊嚴，例如部分教師講課過程幾乎是“一言堂”，要求學生絕對服從老師的指示，對違紀行為嚴加斥責與懲罰。三是功利社會環(huán)境的影響，學校出現(xiàn)了重智育輕德育，一切向?qū)W生的考試成績看齊的現(xiàn)象，具體有關(guān)于學校評價、關(guān)于家長的關(guān)注點、關(guān)于教育評價機制和關(guān)于“文憑至上”。

三、 完善課堂管理的策略

（一） 管理觀念要進行轉(zhuǎn)變

首先要樹立動靜有序的觀念，具體可以從以下幾個方面進行，一是轉(zhuǎn)變課堂觀，課堂的本然是開放且動態(tài)，課堂由眾多因素組成，不存在著靜止的狀態(tài)，無法完全封閉而獨善其身，因此要轉(zhuǎn)變觀念，使課堂具有多維性、同時性，“讓課堂充滿生機”。二是轉(zhuǎn)變課堂主體觀，教師是教的主體，教師的教要圍繞學生的學來進行。三是轉(zhuǎn)變管理職能觀，轉(zhuǎn)變課堂評價標準。其次是要樹立在管理方式上要民主的觀念，轉(zhuǎn)變“幼稚人”的學生觀，教師應尊重學生仍在發(fā)展的身心，尊重學生的個性。再次樹立在管理節(jié)奏上要快慢有度的觀念，正確認識課堂管理的目的，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，轉(zhuǎn)變知識本位觀，另外也要厘清速度與有效的關(guān)系。

（二） 完善課堂管理制度

好的制度必定是道德性的，教育的目的是“使做善”，如此去制定善的制度。一是正確制定課堂管理制度的目標，制度的目的是營造有序的課堂，是為了解決課堂中存在的問題而確立的，因此管理制度需要預見性的目標，目標也要有可行性。二是科學制定課堂管理制度的內(nèi)容，內(nèi)容要符合學生身心發(fā)展規(guī)律、符合動靜有序的管理標準、制度內(nèi)容可操作、制度內(nèi)容要系統(tǒng)。三是確立民主的課堂管理制度制定程序，課堂管理制度應由師生全員廣泛參與，教師在整個過程中要做好引導，做好民主平等中領(lǐng)頭人的作用，修訂制度時師生一起討論，民主表決，提高學生的參與率。四是制定統(tǒng)一的課堂管理校內(nèi)機制，學校、各學科教研組和各班集體制定不同的管理制度，對事物執(zhí)行的一貫性，對人要公平對待全體。同時規(guī)范評價對象及評價機制，制定評價方案，明確評價目標、內(nèi)容、主體、方法和進度安排以及評價步驟。

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作者簡介：張潔，中學二級教師，甘肅省隴南市，西和縣第三中學。