摘 要：當(dāng)前新課改大環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向向?qū)W生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)生切實(shí)轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的教育作為基礎(chǔ)教育而存在，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著重要的意義，教師在實(shí)際教學(xué)工作中通過差異化模式，開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，教師采取的差異化教學(xué)能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生充分負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力等，在課上課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多維度教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的有利構(gòu)建。本文立足于小學(xué)生基本心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)例開展實(shí)踐策略論述，希望這些教學(xué)策略能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；應(yīng)用策略

差異化教學(xué)是一種具有針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的因材施教。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解后，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生不同教育手段的運(yùn)用。這樣的教育方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的充分尊重，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于教師制定的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體興趣和思維方式，這樣的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)效率。其次，差異化教學(xué)有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才，有的學(xué)生喜歡幾何知識(shí)，空間邏輯能力較強(qiáng)；有的學(xué)生喜歡運(yùn)算，數(shù)據(jù)處理能力較強(qiáng)；有的學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生喜歡安靜。針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)工作能使學(xué)生興趣與天賦得以充分發(fā)展，并把這些興趣愛好發(fā)展成為自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多為教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教授，這樣灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，整節(jié)課都處于忙碌、機(jī)械的記錄知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法具有枯燥、單調(diào)的特點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面有所缺失，長(zhǎng)久將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課上體現(xiàn)為注意力不集中、做與數(shù)學(xué)無關(guān)的事情。傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍缺乏互動(dòng)，教師沒有做到以生為本開展教學(xué)工作，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的唯一內(nèi)驅(qū)力就是分?jǐn)?shù)的達(dá)成，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心不足將導(dǎo)致學(xué)生間成績(jī)分化嚴(yán)重，在學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)缺失，不利于當(dāng)前新課改素質(zhì)教育目標(biāo)的有力達(dá)成，更不利于學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

二、 差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 差異化在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

教學(xué)目標(biāo)作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)存在，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高效、科學(xué)的開展具有重要指導(dǎo)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師采用差異化教學(xué)方式前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，例如學(xué)生性格、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等方面，對(duì)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)性劃分。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于那些數(shù)學(xué)科目成績(jī)不夠理想的學(xué)生，對(duì)他們預(yù)期達(dá)成目標(biāo)可以適度降低，對(duì)于那些認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)可以適度提高，由此改變以往教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的忽視，差異化教學(xué)方式有利于達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二） 差異化教學(xué)方式在課堂應(yīng)用策略

課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的教授工作大部分通過課堂展開。在課堂教學(xué)中差異化教學(xué)應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是課堂提問的差異化，課堂提問作為師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的重要教學(xué)手段，是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂，教師通常喜歡提問那些成績(jī)較好、課堂較為活躍的同學(xué)，對(duì)成績(jī)較差或較為安靜的同學(xué)有所忽略，這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生發(fā)展，而差異化教學(xué)在課堂提問環(huán)節(jié)的有效利用，能使課堂氛圍充分活躍，促使學(xué)生主角意識(shí)充分覺醒，并積極加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程中來。另外一方面是課堂組織的差異化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)通過小組討論的方式開展教學(xué)活動(dòng)，在分組過程中教師需要考慮學(xué)生個(gè)性化差異，并運(yùn)用差異化思維進(jìn)行課堂分組，在保證小組結(jié)構(gòu)科學(xué)的前提下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相吸收的目標(biāo)，為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的綜合素養(yǎng)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 差異化在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，建立不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。例如一些在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)達(dá)成情況較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越來越高，在充分增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在面對(duì)那些較為優(yōu)秀的學(xué)生，需要在課上對(duì)他們先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展分析列舉工作，成功構(gòu)建一個(gè)樂于分享、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 差異化教學(xué)階段性推進(jìn)實(shí)例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，本人通過差異化教學(xué)手段的運(yùn)用，在學(xué)生成績(jī)、學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)了全面提高，接下來進(jìn)行教學(xué)過程淺析，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些新思考。

差異化教學(xué)實(shí)施目標(biāo)：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：數(shù)據(jù)處理能力；平面幾何圖形

教學(xué)過程：在學(xué)期教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)學(xué)生開展運(yùn)算能力、對(duì)幾何圖形認(rèn)知程度、空間思維等方面的綜合測(cè)試，通過學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和性格兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，把基礎(chǔ)差距較大，性格差距較大的學(xué)生歸為一組。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要通過學(xué)生整體面制定教學(xué)目標(biāo)，然后通過學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)制定教學(xué)活動(dòng)，通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式開展差異化教學(xué)，例如在小數(shù)計(jì)算章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)一致，在課后本人則針對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)開展運(yùn)算基礎(chǔ)教學(xué)，促使這部分學(xué)生能夠跟上班級(jí)學(xué)習(xí)步驟。并且要求這部分學(xué)生記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，定期向本人進(jìn)行匯報(bào)，促使學(xué)生不留疑問的步入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在課后作業(yè)方面，布置的作業(yè)也需具有差異性，對(duì)那些運(yùn)算能力和空間思維較差的學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)需具備基礎(chǔ)性。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，布置的作業(yè)需具有拓展性和挑戰(zhàn)性。實(shí)現(xiàn)了以生為本的差異化教學(xué)成功助力學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、有效提高。

這樣的差異化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間、空間維度對(duì)學(xué)生的充分教育，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高提供了保障，在此教學(xué)過程中，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求都得以滿足，在教師的關(guān)愛下不斷進(jìn)步。在課上，小組合作探究的方式使得學(xué)生在活動(dòng)中互通有無、互幫互助，在討論過程中實(shí)現(xiàn)了思維的有力碰撞，并通過教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建更為完善。最后通過課后網(wǎng)絡(luò)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分關(guān)心，建立了一種朋友般的師生關(guān)系。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)成了首要教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的有力互補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用差異化教學(xué)法，能實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同進(jìn)步，并且保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，構(gòu)建了學(xué)生間互相幫助、共同進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生個(gè)體的充分關(guān)心。

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作者簡(jiǎn)介：李玉英，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市池店中心小學(xué)。