摘 要：以“素養(yǎng)為本”的教學設計旨在培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，在教學中，學生建立小組合作學習形式形成了團隊學習，教師指導學生應用學習的知識解決實際問題，體現(xiàn)了化學的學習“從生活中來，到生活中去”的教育理念。教學設計體現(xiàn)了對學生的認知能力、水平和學生個性化發(fā)展需要，幫助學生逐步形成并發(fā)展其化學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：素養(yǎng)為本；評價；實驗探究；小組合作

一、 教材分析

《鐵和鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容。這一章進入元素化學的學習。從構成常見物質(zhì)的元素知識開始，引導學生從化學的角度了解豐富多彩的世界，為學生補充感性認識材料，還為學習物質(zhì)結(jié)構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎，起到承上啟下的作用。

二、 學情分析

1. 高一學生已初步理解了從實驗中學化學的思想，具有一定的實驗探究能力，能在教師指導下獨立完成實驗。但學生對實驗現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待提高。

2. 高一學生有很強好奇心，對實驗充滿期待，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣尤為重要。

三、 教學與評價目標

1. 教學目標

（1）通過實驗探究日常生活中鐵制品及熱帖使用原理了解鐵單質(zhì)的性質(zhì)。

（2）通過鐵的氧化實驗證明鐵單質(zhì)的還原性的認識過程，初步建立科學探究實驗方法，正確的實驗操作，合理的實驗設計和分析，學會判斷鐵是一種變價金屬的方法的認識模型。

（3）通過設計鐵與不同氧化劑反應過程的實驗方案的活動，感受鐵被氧化成亞鐵離子或鐵離子的過程，初步形成鐵的還原能力受氧化劑強弱影響的意識，增強社會責任感，在認識Fe3+或Fe2+離子對人體的影響后，學會辯證的認識事物。

2. 評價目標

（1）通過對鐵與氯氣實驗設計并加以證明的探究實驗設計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通過對鐵與不同氧化劑反應后生成的產(chǎn)物價態(tài)的方法的判斷和分析，診斷并發(fā)展學生對鐵的不同變價的認識進階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認識思路的結(jié)構化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

（3）通過對Fe3+或Fe2+離子對人體的影響處理方案的討論和點評，診斷并發(fā)展學生對鐵單質(zhì)性質(zhì)以及課后網(wǎng)上自學Fe3+或Fe2+離子對人體的影響的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

四、 教學重點、難點

重點：鐵的化學性質(zhì)。

難點：鐵被氧化的顯價規(guī)律。

五、 教學與評價思路

六、 設計思路

1. 宏觀現(xiàn)象

【學習任務1】觀察生活中的鐵制品，了解鐵的物理性質(zhì)，實驗探究鐵與氯氣的反應產(chǎn)物。

【評價任務1】診斷并發(fā)展學生化學實驗探究的水平（定性水平）。

2. 推理本質(zhì)

【學習任務2】揭示鐵與不同氧化劑反應發(fā)生變價的本質(zhì)。

【評價任務2】診斷并發(fā)展學生對鐵的變價的原因的認識進階（物質(zhì)水平、微粒水平）。

【學習任務3】建立鐵單質(zhì)與不同酸反應的認識模型。類比學習鐵的變價的性質(zhì)。從鐵原子結(jié)構分析失去電子情況。

【評價任務3】診斷并發(fā)展學生對鐵元素變價產(chǎn)物的認識思路的結(jié)構化水平。

3. 問題解決

【學習任務4】運用鐵單質(zhì)的性質(zhì)知識，設計補鐵劑制備設計方案。課后小組合作學習，網(wǎng)絡學習鐵元素對人體的健康的影響。

【評價任務4】診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平。

七、 【教學反思】

回想這堂課是以“素養(yǎng)為本”的教學設計。課堂教學中的實驗都是建立在學生存在的問題基礎上進行的探究實驗。問題是探究的前提，也是探究的核心。所以在整堂課的教學設計過程中，恰當?shù)那榫皠?chuàng)設，有效的引導和激發(fā)學生學習的熱情，探究的欲望，成了提高課堂教學效果的關鍵。本節(jié)課中，學生的學習建立在小組合作學習的基礎上，在合作討論中完成實驗設計方案，形成了團隊學習，在合作討論中提升了學生為主體的學習動力，教師在整個學習中起到了引導作用，設計問題貼近學生的實際生活，指導學生應用學習的知識解決實際問題，體現(xiàn)了化學的學習“從生活中來，到生活中去”的教育理念，激發(fā)學生對生活的正確認識。本節(jié)課中也存在很多不足，尤其是對鐵的原子結(jié)構及其化學性質(zhì)的影響上，還需要再做深入教學，引領學生繼續(xù)思考鐵的化學性質(zhì)受其結(jié)構影響的深層次理解，這在今后的教學中還要再做講解。另外實驗探究的設計還要再做研究，繼續(xù)體現(xiàn)綠色化學思想。

作者簡介：鄧湘，河北省唐山市，唐山市開灤第二中學。