摘 要：為解決傳統(tǒng)課堂教學存在的不足，采用線上線下相結合的教學手法，以云課堂作為教學輔助手段，通過運用混合式教學手法在文秘專業(yè)開展教育教學活動。通過筆者所講授的演講與口才課程為例，探究混合式教學方法在高職院校教學中的應用。

關鍵詞：混合教學；高職院校；演講與口才；云課堂

上世紀九十年代初期，由于信息技術的不斷發(fā)展以及傳統(tǒng)課堂教學的弊端不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡學習開始嶄露頭角。眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，教學資源也較為有限，課程教學效果并不理想。而隨著網(wǎng)絡技術、信息技術、通信技術的日新月異，網(wǎng)絡學習開始不斷興起。由于網(wǎng)絡學習具有高效、低成本、個性化的特點，在社會上得到了高度認可。美國教育部在《教育技術白皮書》中就曾明確提出：E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，會極大地改變傳統(tǒng)課堂教學的功能。這種觀點在教育界逐漸產(chǎn)生共識。而混合教學的提出也是源于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的辯論中。它是對網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課程教學深入反思后而提出的一種新的學習理念與模式。本文以演講與口才課堂的教學為例，旨在探討混合教學在高職院校文秘專業(yè)教育教學中的應用。

一、混合教學的內(nèi)涵

混合教學，英文翻譯為blended learning，顧名思義，是將線上學習與線下學習相結合的教育模式，國內(nèi)外研究者對混合教學的概念、理論基礎、組成因素、學習模式等方面開展了一系列的研究。國內(nèi)著名學者何克抗認為，混合式學習，是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來；[1]一言以蔽之，就是既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)以及監(jiān)督作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性和積極性。混合學習中的“混合”一詞，主要含義包括線上、線下兩個層面的學習。[2]

二、關于混合教學的研究現(xiàn)狀

為了更為全面、客觀地展現(xiàn)當前關于混合教學與課程建設的研究現(xiàn)狀，筆者采用趨勢圖的形式來呈現(xiàn)超星發(fā)現(xiàn)平臺提供的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

為了更為全面、客觀地展現(xiàn)當前關于混合式教學設計與課程建設的研究現(xiàn)狀，擬采用表格的形式來呈現(xiàn)中國知網(wǎng)提供的相關研究數(shù)據(jù)，具體數(shù)據(jù)如表1、表2所示。

通過梳理與比較可以發(fā)現(xiàn)：關于混合教學的研究在2000年以前主要為起步階段；2000年—2005年，呈現(xiàn)緩慢、平穩(wěn)發(fā)展；在2006年，發(fā)展速度明顯加快。當然，在對比國外相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，與國外關于混合式教學的相關研究相比，我們的研究現(xiàn)狀明顯滯后，仍有很大的研究與發(fā)展空間。

三、開展混合教學的必要性分析

1.傳統(tǒng)課堂教學存在的不足。

傳統(tǒng)課堂教學中存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生的積極性、主動性難以有效調動，課堂參與意識不強，學習主體地位沒有顯現(xiàn)。

同時，由于受諸多因素制約，教學資源難以實現(xiàn)及時、有效共享。很多優(yōu)秀的教學視頻、圖片、典型案例，包括學生完成的優(yōu)秀作品等難以在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)共享。由于學生的基礎、能力不一，對于課堂內(nèi)容的接受與掌握程度也不同步，最終導致學習成績參差不齊，長此以往容易打消后進學生的積極性，形成惡性循環(huán)。另外，傳統(tǒng)教學的評價機制不夠科學，多以終結性考核為主。雖然有過程性考核，但評價工具、手段較為傳統(tǒng)、落后，難以詳細考察學生的學習情況，包括：回答問題、互動、作業(yè)、課后學習、測試等，評價時難免出現(xiàn)偏差。

2.混合教學的優(yōu)勢分析。

通過混合教學可以使線上線下教學活動相結合，教師通過云平臺APP發(fā)布課堂提問活動、小組討論、頭腦風暴等，有效調動學生積極性；并對學生的參與情況實時記錄，形成學習檔案袋。另外，教師可以在線上更新教學資源，使教與學突破時間與空間的限制。教師將豐富的教學資源發(fā)布到線上，引導、監(jiān)督學生完成學習。學生可以在課后登錄線上學習平臺，自主選擇所需內(nèi)容進行拓展學習；如果有疑問也可以在線咨詢，教師及時做出解答。通過線上考核體系，將學生自評、生生互評與教師評價相結合，突出過程性評價。對于學生的每一次課堂表現(xiàn)均有詳細記錄，數(shù)據(jù)客觀準確。既減少了教師工作量，又完善了教學評價機制。[3]

四、演講與口才課程實施混合式教學的實踐探究

演講與口才課程作為我校文秘專業(yè)必修課，對于提高學生語言表達能力、臨場應變能力，提升學生的形象氣質，幫助他們畢業(yè)后順利就業(yè)有著一定影響。課程授課時間為96學時。授課內(nèi)容包括演講與口才概述、演講口才、辯論口才、朗誦口才、生活口才（介紹、寒暄、交談、贊美、批評、邀請等生活口才）、行業(yè)口才等（例如主持、教師、律師、導游、推銷、談判、管理、外交等行業(yè)口才）。授課內(nèi)容較多，僅用一學期的時間難以充分講授所有內(nèi)容。由于采用大班教學的形式，學生與老師交流的時間有限，學生自我展示的機會也屈指可數(shù)，嚴重影響了課程教學質量，難以有效提高學生的語言表達能力與綜合素養(yǎng)。當前的課堂教學效果并不樂觀。通過調研發(fā)現(xiàn)：學生語言表達功底相對薄弱，對課程學習缺乏自信心，存在自卑、消極的心態(tài)；同時，他們對于模式化教學方式較為抵觸，學習興趣不夠濃厚，基本上圍繞課本亦步亦趨，缺乏強烈的學習動機；另外，不愿參與課堂互動，課后作業(yè)不能獨立完成。而教師在教學過程中課時緊張，難以將備課內(nèi)容全面、細致講解完畢；很多優(yōu)秀的學習資源未能與學生及時共享，在授課過程中，教師常常在如“對牛彈琴”一般，難以有效調動學生的學習興趣。課堂教學效果不甚理想。

因此，筆者于2017年春季在我校文秘專業(yè)開始實施混合式教學。授課對象為文秘1521、文秘1522兩個班級，講授課程為演講與口才。通過充分利用線上線下課堂教學的優(yōu)勢，運用云課堂APP的課前公告、課堂提問、小組討論、頭腦風暴、在線測試、答疑等功能，發(fā)揮教師主導作用與學生主體地位，有效實現(xiàn)師生互動、生生互動，提升教學效果。

此外，在后期計劃建成在線課程教學資源庫。包括課程團隊自建的在線開放課程，同時適當引入網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源，如Coursera、edX、Udacity、學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、網(wǎng)易公開課等平臺上的優(yōu)質在線開放課程。教學資源庫中包含教學視頻、電子課件、習題、頭腦風暴以及考核評價系統(tǒng)等。

同時，教學設計進一步優(yōu)化。教學設計遵循“四個結合”理念：將教材教法設計與課程教學設計相結合，將教師教法設計與學生學法設計相結合，將教會學生知識與增強學生自主學習能力相結合，將過程性評價與終結性考核相結合，使教學效果進一步增強。[4]

筆者在反思傳統(tǒng)教學的基礎上，結合認知主義、建構主義等理論，參考國內(nèi)外高職院?；旌鲜浇虒W的優(yōu)秀案例，借助云平臺等信息化教學手段，在文秘專業(yè)課程教學中實施混合式教學模式。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)混合教學有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的課堂參與度普遍增加，其學習時間得到有效利用，尤其是可以利用其碎片化時間，同時，學生的作品可以在線展示，通過教師評價，學生互評，使評價手段更加優(yōu)化，讓學生切實看到自己的進步，從而感受到學習的樂趣和成就感。當然，由于硬件設施，教學團隊等限制，教學效果還未完全發(fā)揮出來，混合教學有待在實踐過程中進一步探索、總結與提升。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教育.2015（2）.

[3]呂愛麗，葉小濤.基于Sakai的混合式教學模式研究與設計——以河南理工大學教學改革為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016（4）.

[4]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）.

作者簡介：

楊陽（1989—），女，安徽：池州人，安徽職業(yè)技術學院科研處，講師，碩士，研究方向：漢語言文學，高等教育。