中學語文閱讀教學中的重點是對文本的解讀，而文本解讀的一個重要方面則是多元解讀。在新課程改革的背景下，中學語文閱讀教學有一個好的傾向，即從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎上的多元解讀。另外每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。而應善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。那么怎么對文本進行有效的多元解讀呢？我認為可以從以下五個方面進行有效切入：

一、抓住文本內(nèi)容

一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣而不是單一的，所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內(nèi)容的把握情況。如教學《下雨天，真好》，在學生自讀文本后，教師問：你了解到哪些內(nèi)容？學生的答案是豐富多彩的，有的說：“我了解到琦君對母親的思念”；有的說：“我了解到了童心童趣的珍貴”；有的說：“我了解到作者對下雨天的喜愛之情”；有的說：“我了解到母親的心地善良”，等等?？梢姡谋緝?nèi)容的豐富性會促使學生對文本進行多元化解讀，當然需要教師的多元引導。

二、抓住文本語言

漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味……”如朱自清的《背影》中父親的話“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，簡單的幾個字，卻包含了父親的擔心，擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，“進去吧，里面沒人”暗含著擔心行李的安全，簡短而又簡單的兩句話，無不包含了父親對兒子無微不至的關心和愛。所以教師在教授本文時，一定引導學生分析父親的語言，語言分析到位了，才能對文本進行多元解讀。

三、抓住文本主旨

文本主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合概括能力，使學生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平和道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，如《農(nóng)夫和蛇》寓意可以有以下幾種理解：（1）憐憫惡人就會受到惡報；（2）惡人的本性是不會改變的；（3）施以善心要看清對象。所以不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。

四、抓住人物形象

文學作品的人物形象具有立體化的特點，加之閱讀個體的差異，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學生的理解。如《最后一片葉子》中，貝爾曼是一個怪異的、邋遢的、喝酒無節(jié)制、火氣十足還瞧不起別人、還愛說大話的生活、事業(yè)的失意者。但是在普通的外表下卻深藏著一顆美好的心靈，富有同情心富有愛心，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。所以我們在分析文學形象時，應引導學生以一種辯證的理性去分析人物形象。

五、補充文本“空白”

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文中，可以讓學生填補阿長買《山海經(jīng)》過程的空白，這樣學生可以發(fā)揮自己的想象力，想象阿長買書遇到的困難，就更深刻地理解了阿長對孩子的疼愛之情。也理解了作者最后對阿長的懷念與悼念之情。學生對這種“空白”帶有個性色彩的填補，開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活起來。

多元解讀來自于文本意義的多元化、文本形象的多元化和學生理解的多元化，使教師和學生的主體性都得到了發(fā)揮，師生對文本的理解更加豐富深入了，課堂也活躍了。但是“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍，這就需要教師在具體的教學實踐對文本進行深刻挖掘和正確把握，在教學實踐中多引導，才能做到對文本的真正有效的多元解讀。

劉麗麗，山東棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學教師。