一、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化是在上世紀(jì)八十年代提出的，人們認(rèn)為教師是“履行教育職責(zé)的專業(yè)人員”。什么是“專業(yè)化”？師范司司長馬力對(duì)此的解釋是“可以理解為教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和發(fā)展的狀況”，即教師的專業(yè)發(fā)展的水平。專業(yè)化表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的專業(yè)化和教育技能的專業(yè)化。兩者共同發(fā)展，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的重要性。首先，教師是從事教育事業(yè)的專業(yè)人員，促進(jìn)教師的職業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師對(duì)于教學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握能使教師這一行業(yè)更加職業(yè)化，規(guī)范化。其次，教師專業(yè)發(fā)展的提升可以提高教師的主體意識(shí)，使教師能夠充分意識(shí)到身為一名人民教師，必須要有什么樣的能力和提升人生價(jià)值的方法。最后，教師身為教育事業(yè)中最活躍最中堅(jiān)的部分，必須要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備與相關(guān)的教學(xué)能力，以推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展，為我國教育事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階作出自己的貢獻(xiàn)。

（三）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：專業(yè)方面的素養(yǎng)和人文方面的素養(yǎng)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要關(guān)注教師自身的專業(yè)形象。著名教育家葉瀾曾說過，教師的專業(yè)形象應(yīng)包括：第一，具有與所處社會(huì)緊密聯(lián)系的教育理論，并以這一理論為出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)行為；第二，具備多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，具備與人溝通及管理、教研的能力。因此，在對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵基本理解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)出，小學(xué)語文教師應(yīng)具有教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，開展教研和管理的專業(yè)能力和終身從教的專業(yè)精神。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）教育熱情不高。小學(xué)語文教師大多都在擔(dān)任班主任，班級(jí)日常工作的瑣碎大量分散了語文教學(xué)精力；小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和內(nèi)隱性對(duì)老師也提出了較高的要求。部分老師有畏難情緒，逐漸降低對(duì)教學(xué)工作的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。還有一些年紀(jì)大的教師面臨著退休，對(duì)教學(xué)工作沒有激情，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，教育熱情急速降溫，直接影響了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)知識(shí)薄弱。小學(xué)語文與其他學(xué)科相比有其自身的特殊性。它具有豐富的文化內(nèi)涵和道德教育功能。據(jù)筆者初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師并沒有掌握扎實(shí)的小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致課堂上犯知識(shí)性錯(cuò)誤，還有部分語文教師屬于非師范生，沒有系統(tǒng)掌握教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)語文教育的缺失。

（三）專業(yè)能力欠缺。小學(xué)語文教師的專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)機(jī)智的缺乏，教學(xué)方法不夠科學(xué)，還是填鴨式教學(xué)，沒有選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的熱愛；在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的時(shí)代，許多語文教師并未較為熟練地掌握一定的信息技術(shù)手段用于語文教學(xué)，跟不上時(shí)代的步伐；還有部分教師課后反思能力較差、科研能力較低等。

（四）培訓(xùn)模式單一。小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師自身素質(zhì)有了更高的要求，只通過教師職前培訓(xùn)和日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在目前小學(xué)語文教師的專業(yè)培訓(xùn)中，通常還是以傳統(tǒng)的專家講解為主，地方教育部門以及學(xué)校在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過程中沒有結(jié)合語文教師的興趣，只是硬性要求教師參加，很難取得應(yīng)有的培訓(xùn)效果。

三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展離不開內(nèi)外兩方面條件的相互促進(jìn)和影響。

首先是外部因素，教師的專業(yè)發(fā)展需要國家、社會(huì)和學(xué)校的支持，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）建立小學(xué)語文教師人才流動(dòng)機(jī)制。教師屬于事業(yè)編制，小學(xué)語文教師大多工作崗位固定，收入穩(wěn)定，所以缺乏危機(jī)感，導(dǎo)致工作懈怠，趨于固化。因此小學(xué)語文教師應(yīng)不斷引進(jìn)青年人才，注入新鮮血液，建立人才流動(dòng)機(jī)制，在優(yōu)勝劣汰的促進(jìn)下不斷提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)。

（二）建立小學(xué)語文教師定期培訓(xùn)制度。小學(xué)應(yīng)主動(dòng)建立與中學(xué)、大學(xué)的合作交流，尤其是和師范院校間的交流。首先，教育主管部門應(yīng)該及時(shí)了解本地教師在教育教學(xué)中存在的困難，組織相關(guān)專家定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難題。其次，與附近師范院校開展合作，定期定人對(duì)在職教師進(jìn)行回爐再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師在專業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)方面的提升。再次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，組織教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)全國各地的優(yōu)秀教學(xué)資源，以期達(dá)到方便、高效、優(yōu)質(zhì)的資源共享?？偠灾W(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展離不開國家、社會(huì)以及老師自身的共同努力。

再就是內(nèi)部因素，也就是最重要的教師自身因素。

（一）強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底還需要教師提升自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在信息時(shí)代，知識(shí)更新越來越快，小學(xué)語文教師不得不面臨被淘汰的危險(xiǎn)，如果老師沒有保持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)的落后必然影響自身發(fā)展。所以我們要促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，首先要提高教師的自我發(fā)展意識(shí)。特別是年輕教師，要樹立自己的發(fā)展目標(biāo)，制定好人生事業(yè)的規(guī)劃，并擬定具體實(shí)施方案。此外應(yīng)樹立專業(yè)理想，真正熱愛語文和學(xué)生，擁有積極的工作態(tài)度，也有利于自身專業(yè)知識(shí)能力與素養(yǎng)的提高。

（二）練好基本功，用好新技術(shù)。我們都知道，“三字一話”是語文教師的基本功——粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話?！叭忠辉挕笔钦Z文教師的必備技能，相較其他學(xué)科老師對(duì)語文教師提出了更高的要求。教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，這種影響是深遠(yuǎn)的，這就要求老師練好“三字一話”，做學(xué)生的榜樣。

當(dāng)今時(shí)代，語文教師的基本功，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要在“三字一話”的基礎(chǔ)上增加“一融合”?！叭诤稀笔裁?？是指現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，這是信息時(shí)代對(duì)語文教師提出的新要求。在教育領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代的需要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為大語文教學(xué)的一種新的語文教學(xué)模式，日益成為國際語文教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，也成為當(dāng)今我國語文課程改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，語文教師要自覺投入到這場(chǎng)“深刻的變革”中去，要努力學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文。

（三）讀破萬卷書。語文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底，然而就目前情況來看，在沉重的工作壓力和生活壓力下，能靜下心來閱讀或潛心讀好整本書的教師在全校教師中比例不到20%，喜歡網(wǎng)絡(luò)雜志等“快餐式”閱讀的教師比例占全校教師的85%，能在閱讀過程中與書本潛心會(huì)話的不到10%。“快餐式”的閱讀方式嚴(yán)重地影響了教師在各種文化領(lǐng)域中汲取營養(yǎng)。還很多語文教師只滿足于“吃老本”——手中的語文教材，較多去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀量，而并沒有為學(xué)生樹立榜樣，作為教師，應(yīng)該學(xué)在學(xué)生的前列，才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。

（四）提高文本解讀能力。文本解讀能力是語文教師的核心素養(yǎng)，是區(qū)別于其他學(xué)科教師的一項(xiàng)重要能力。著名教師孫雙金在談到文本解讀的重要性時(shí)曾說“上好語文課，解讀文本是第一步”。但在平時(shí)的備課中，我們通常會(huì)忽視自己品讀課文這最為關(guān)鍵的一步，常常借助教參、網(wǎng)絡(luò)來備課，缺少自己的加工和內(nèi)化，這樣的語文課堂總會(huì)少了那么一點(diǎn)靈性和精彩。真正的好課往往是學(xué)生、教師、編者、文本四者和諧深入的對(duì)話。這就要求我們?cè)谡n前去深入而準(zhǔn)確地解讀文本、細(xì)讀文本，立足語言，感知文章的思想內(nèi)容；立足結(jié)構(gòu)，品味作者的精妙構(gòu)思；立足編者意圖，把握文本主旨；尋找問題，體會(huì)精妙表達(dá)；精選學(xué)點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。語文老師只有在課前經(jīng)歷了自我解讀的過程，把文本讀通讀透，才能如魚得水地把控課堂，打造出充滿靈性的語文課堂。

（五）做好課題研究。作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。

有人認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中常會(huì)遇到各種不同的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。

進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，并勇于在這條路上邁開大步。

小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展一個(gè)過程，是教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在教學(xué)生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，真正成為一名研究型教師，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉湘溶.簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J]，中國高教研究.2004年第7期：22～25

[2]周慧霞.小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展探究[C]

[3]程寶東.小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展初探[J].中國校外教育（中旬刊）.2014年8月.

[4]張東霞.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的探究.[J].教育科學(xué)（學(xué)周刊）2014年第3期.

[5]楊梅芳.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑[C].

[6]魏喜超.小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的階段和途徑[J]，素質(zhì)與能力（學(xué)周刊）2013年第5期（總第183期）.154

[7]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

胡程程，湖北武漢市武珞路小學(xué)金地分校教師。