高中語文教學(xué)是我國學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，而閱讀又是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話說，好的開始是成功的一半。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，老師就要在教學(xué)的過程中找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)，將閱讀作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生有效地仔細(xì)研讀文本，并且在閱讀過程中積極思考，引發(fā)思維發(fā)散，從而使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在文章中，一兩個(gè)問題，一個(gè)情節(jié)，或者一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，都有可能是開展教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。那么，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，我們該如何選擇切入點(diǎn)呢？

一、注重從文章標(biāo)題入手，挖掘題目價(jià)值

眾所周知，標(biāo)題是一篇文章內(nèi)容的高度概括。一個(gè)好的標(biāo)題常常能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和驅(qū)動(dòng)力。因此，老師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，可以多花點(diǎn)兒心思在文章的標(biāo)題上，尋找到一個(gè)絕妙的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握文本中的關(guān)鍵信息，讓標(biāo)題背后隱藏著的文本“真面目”暴露無遺，從而收獲窺一斑而見全豹的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，老師就可以將標(biāo)題作為教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，比如“燭之武為什么要將秦師擊退呢”、“燭之武又是怎樣讓秦師撤退的呢？具體過程是怎樣的呢”等，讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊思考這些問題，不僅能夠在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生在初讀文本的時(shí)候具有更強(qiáng)的目的性和明確的指向性，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的順利開展。

二、借助文章的時(shí)代背景，巧妙切入閱讀教學(xué)

所有的文學(xué)作品，都來源于生活，而且反映生活。一篇優(yōu)秀的閱讀文本，都與創(chuàng)作當(dāng)下的時(shí)代背景息息相關(guān)。很多時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握和理解文章的主旨，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴或者心靈感應(yīng)，往往都需要先讓學(xué)生對作者的生平和文本的創(chuàng)作背景有更全面的了解。而這些背景資料同時(shí)也是讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到文本核心的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。因此，在教學(xué)過程中，老師可以充分利用文章的時(shí)代背景資料，巧妙地切入閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，老師可以在教學(xué)前先向?qū)W生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著作者渴望改變當(dāng)時(shí)時(shí)局卻又苦于手無寸鐵的無奈心境，去閱讀文本，體會(huì)文中所描寫的夜色下荷塘的寧靜景致背后所飽含著作者對和平安穩(wěn)生活的渴望以及無法擺脫和改變當(dāng)前顯示的憤懣和無奈之情，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠準(zhǔn)確地抓住文本的中心思想，深刻理解文本的主旨，使得教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、從重點(diǎn)切入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知技巧

每篇文學(xué)作品，都有側(cè)重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)往往是文本的主要內(nèi)容和主旨。因此，在閱讀教學(xué)過程中，老師可以從文本的重點(diǎn)內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對文本的理解。比如，文本中常常會(huì)有一些提綱挈領(lǐng)的詞語和句子，也就是我們常說的“文眼”，就是老師教學(xué)過程中的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，里面有一句概括全文內(nèi)容的話，“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”。老師就可以圍繞這句話，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，如“從哪里可以看出孤獨(dú)的秋天很清、很靜和悲涼”等，引領(lǐng)學(xué)生逐步對文本進(jìn)行研讀，然后再通過“這些文字背后飽含了作者怎樣的情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生透過文字閱讀對作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行揣摩，從而加深對文本內(nèi)容與思想情感的理解。同時(shí)，老師也可以以文本中的重點(diǎn)內(nèi)容為突破口，通過逐層分析，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和掌握內(nèi)容的精髓。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，鑒于本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握該詩歌中作者營造出來的意象，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)詩歌的音樂和繪畫互相交融的魅力，進(jìn)而感悟作者內(nèi)心想要借助文字表達(dá)的真實(shí)情感，因此，老師可以緊緊圍繞這一重點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將這首詩與之前學(xué)過的有關(guān)送別題材的詩歌作品進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對詩歌中所塑造的意象有更深刻的理解。

閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，老師要注意結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇教學(xué)切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本的核心內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極思考，觸類旁通，不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力。

郭素芹，山東濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)教師。