李曉 崔花

寫作教學(xué)離不開閱讀，而閱讀又是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。一方面苦于閱讀資源的局限，另一方面缺乏將閱讀與作文進(jìn)行銜接的有效途徑。我們從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，立足教材中的一些范文，來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生作文寫作訓(xùn)練，從讀寫融合上來提升學(xué)生的寫作能力。葉圣陶提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”為此，本文將就教材閱讀入手，來探析閱讀與作文協(xié)同教學(xué)的有效對(duì)策。

一、讀教材范文提煉不同的寫作立意

寫作教學(xué)要明確寫作的主題，如何確定寫作立意，往往關(guān)系到作文的成敗。教材中的每篇范文，都有其要表達(dá)的思想與情感，如何提煉文章的立意，就需要從字里行間來優(yōu)選。比如在學(xué)習(xí)寫人的作文訓(xùn)練中，如果給出一個(gè)題目“我的同學(xué)”，如何從這個(gè)主題來延伸不同的寫作方向，表達(dá)新穎的寫作思路？有的學(xué)生因?yàn)榕c某同學(xué)發(fā)生矛盾，便在文章里進(jìn)行大肆發(fā)泄，甚至寫出狠毒的言語。如此來確立寫作方向，勢(shì)必讓寫作教學(xué)走了形、變了樣。我們從史鐵生的“我的理想”中可以看到青春年華里沒有失敗，即便是面對(duì)疾病、困難的打擊，依然沒有怨恨。可見，對(duì)于寫作方向和立意的選擇，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是純凈的，不能有齷蹉的心胸。同樣的事物，對(duì)于不同立意下寫出的文章也迥異。我們?nèi)プx《枯葉蝴蝶》，感喟枯葉蝴蝶的悲慘命運(yùn)，進(jìn)一步概嘆人的貪婪。然而，有人卻另辟蹊徑，將“假裝偽作”作為貶抑對(duì)象，來突顯對(duì)真善美的追求，從而突出了新意，升華了寫作主題。所以，對(duì)于教材中的每篇范文，我們要從閱讀中來探尋其中的涵義，從閱讀中發(fā)現(xiàn)獨(dú)妙的趣味，從閱讀中來積累和沉淀，多寫、多思、多練，來增進(jìn)自我寫作能力的提升。

二、讀教材范文梳整寫作的結(jié)構(gòu)與布局

對(duì)于想要表達(dá)的內(nèi)容，我們總要通過預(yù)想的材料、寫作視角及結(jié)構(gòu)來進(jìn)行整合，來聚攏那些內(nèi)容，來表達(dá)那些思想，而非單純的堆積，甚至松散的表達(dá)。在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，從題材上本文屬于“敘事+議論”結(jié)構(gòu)，文章一開始，從回憶寫起，然后引出事件的發(fā)展，并融入事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，于結(jié)尾處展開事件的議論，來表達(dá)自己的想法。這一寫法較為適合學(xué)生進(jìn)行模仿，我們可以布置某一寫作任務(wù)，從某一件事出發(fā)，來進(jìn)行條理化呈現(xiàn)，最后對(duì)該事件進(jìn)行議論，來增強(qiáng)文章的寫作“深度”。同樣，對(duì)于“生命、生命”一文的學(xué)習(xí)，本文在寫作手法上沿用了“事件+事件+事件+抒情”的布局結(jié)構(gòu)，從最初的對(duì)“生命”的三段闡述，并結(jié)合事例來進(jìn)行一一呈現(xiàn)，之后進(jìn)入抒情感嘆環(huán)節(jié)，借助于事件的感受來抒寫情感。通過對(duì)該文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，我們也可以設(shè)定類似的寫作題目，讓學(xué)生從模仿范文結(jié)構(gòu)上，來有條理的記敘，并在結(jié)尾處嘗試由事抒情的表達(dá)。不過，針對(duì)“生命，生命”中的選材方法，對(duì)學(xué)生取舍材料也有較大啟示。范文中將飛蛾、香瓜子、人三類生命進(jìn)行闡述，每一段都是圍繞“生命”而各有偏重。對(duì)于飛蛾，展現(xiàn)生之壯烈，對(duì)于植物，表達(dá)強(qiáng)大的生命力；對(duì)于人，則從心跳的聆聽中感受獨(dú)特的寫作視角。

三、從范文閱讀中把握材料的組織與運(yùn)用

文本材料是構(gòu)成寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，不同寫作要求，所選用的材料也不同。我們從《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，作者從“今、昔、今”三個(gè)時(shí)代的對(duì)比，來襯托今日之恐怖，而對(duì)于后半部分“胡楊死后不愿倒下的身軀”中，將擬人、比喻、對(duì)比等手法的綜合運(yùn)用，來表達(dá)作者對(duì)胡楊的感慨與痛惜。遠(yuǎn)看羅布泊，像“大地裸露的胸膛”，更是從語言的多樣化變換中來揭示破壞環(huán)境的罪孽，來敲醒人類“救救青海湖”的良苦用心。從作者對(duì)材料的組織與語言修辭手法的運(yùn)用上，力求簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。可見，材料作為寫作的基本素材，用得好、用得活、用得充分，則能夠讓文章鮮活動(dòng)人，有血有肉。

四、借用修辭來表達(dá)豐富的寫作魅力

修辭是語言學(xué)的重要概念，也是作文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。修辭手法的運(yùn)用，不僅讓文章渲染成華，更能夠帶給讀者豐富的閱讀體驗(yàn)。從《爸爸的花兒落了》范文最后一段“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。從兩句話的對(duì)照與陳述中，似乎沒有因果的話卻呈現(xiàn)給讀者淡淡的憂傷，仿佛話里有話卻沒有說出了。此次的“留白”，增進(jìn)了讀者對(duì)文本的理解與思考，也為文章增添了無窮趣味。當(dāng)然，對(duì)于教材范文中的修辭手法還有很多，比如在《我的夢(mèng)想》中，作者在行文時(shí)對(duì)第一人稱“突變”為第三人稱，以第三者的視角來評(píng)判主人公，給讀者帶來時(shí)空錯(cuò)位的奇妙感覺。還有《從百草園到三味書屋》中魯迅先生的“不必說”，以“否定”中來凸顯其百草園的多姿多彩。

李曉，崔花，山東高青縣第三中學(xué)教師。