當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著思維模式固定化、開(kāi)展方式簡(jiǎn)單化、閱讀與教學(xué)割裂化、實(shí)際收效微薄化的問(wèn)題，很多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅無(wú)法讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，也難以讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的主題體現(xiàn)和情感展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)清晰化的認(rèn)知和理解，這就需要教師按照新課程所確定的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回顧和反思，注重將創(chuàng)新的閱讀思維策略充分地植入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，將閱讀在語(yǔ)文中的關(guān)鍵地位和核心功能發(fā)揮出來(lái)，以此作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵性切入。

一、精心設(shè)置問(wèn)題，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生理解認(rèn)知的“前沿地”

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的激發(fā)，就是要讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題有目的的開(kāi)展閱讀。在閱讀開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠很好地將整個(gè)文章有效貫穿起來(lái)、將文章中對(duì)于一些重點(diǎn)或細(xì)節(jié)的描寫或闡述展示出來(lái)、將作者在文章中隱含和潛藏的思想情感充分的彰顯出來(lái)。比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生對(duì)于整篇課文閱讀之前，筆者提出了這樣的問(wèn)題把學(xué)生帶入到閱讀過(guò)程之中：作者當(dāng)時(shí)作為邱少云同志的戰(zhàn)友，在文中表達(dá)了當(dāng)時(shí)作者什么樣的思想感情？文中寫道邱少云和千斤巨石一樣，沒(méi)有動(dòng)一下沒(méi)有叫一聲，寫千斤巨石的目的是什么？為什么在最后一自然段作者寫出了當(dāng)時(shí)的日期，把日期放在第一段是否可以，有什么不同？這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠帶著充分的思考，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步預(yù)習(xí)，而且很多需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和闡釋的問(wèn)題，在閱讀之中學(xué)生就已經(jīng)形成了較為深刻的印象，有些問(wèn)題已經(jīng)在閱讀的思考和感悟中實(shí)現(xiàn)了很好的解決，這樣的問(wèn)題閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性和體驗(yàn)性，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意以及情感表達(dá)都是大有裨益的，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量、效率與效果也能夠得到最大化的提升。

二、創(chuàng)造良好情景，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生情感感悟的“催化劑”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典文章是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味、反復(fù)咀嚼的，作為教師筆者常常有這樣的感覺(jué)，就是很多時(shí)候如果學(xué)生讀的不到位在對(duì)文章的理解和把握上就很難到位，尤其是在一些優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生有一定的畏難和抵觸情緒，而且作者想要表達(dá)的感情不僅存在于整篇文章之中，也滲透在字里行間之中、灌輸?shù)秸Z(yǔ)調(diào)輕重頓挫的變化之內(nèi)。因此，可以在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)將標(biāo)準(zhǔn)的朗讀播放出來(lái)，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的節(jié)奏，循著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的思維，慢慢地對(duì)文章進(jìn)行品味和思考，學(xué)生的理解和運(yùn)用就能不斷邁向更高的層次和水平。在《生命 生命》一章節(jié)的教學(xué)之中，筆者對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化讀音進(jìn)行了播放，并且播放了2遍，讓學(xué)生帶著濃厚的情感對(duì)于文章進(jìn)行了反復(fù)的朗讀，結(jié)果學(xué)生對(duì)于文章中所展現(xiàn)出的生命的力量的理解就非常深刻，對(duì)于文章所強(qiáng)調(diào)的要把握好短暫的生命、盡可能地使之光彩奪目、意義非凡的主題認(rèn)知也非常到位。

三、強(qiáng)化思維交流，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的“辯論賽”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的要求就是：要對(duì)于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不同的理解、思考、體驗(yàn)和感悟進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，要強(qiáng)化學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的方式實(shí)現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)，得出不同的、個(gè)性化的見(jiàn)解。比如，在《再見(jiàn)了，親人》一文的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生基于對(duì)“親人”的含義這一問(wèn)題的理解和體會(huì)，給予學(xué)生閱讀之后觀點(diǎn)的表達(dá)和見(jiàn)解的抒發(fā)的平臺(tái)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)后不同思想觀點(diǎn)的交鋒和碰撞，提倡學(xué)生提出創(chuàng)造性的、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，惟其如此，閱讀教學(xué)的功能和作用、價(jià)值與意義才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生在閱讀中的思維才能夠得到充分的發(fā)散與活躍，學(xué)生對(duì)于“親人”涵義的理解以及對(duì)于親人依依不舍的情感就會(huì)有著較為深入的感知。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的個(gè)性閱讀，學(xué)生的想象力、思考力、分辨力都得到了不同程度的彰顯與提升。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣培養(yǎng)和煥發(fā)的過(guò)程，而且通過(guò)學(xué)生的交流探究，伴隨著學(xué)生深入的思考，引起了他們思想深處的共鳴，再通過(guò)教師的講解，就能讓學(xué)生對(duì)文章的理解更深入透徹。

教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性的閱讀充分地植根和融入到整個(gè)文章的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)置問(wèn)題，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生理解認(rèn)知的“前沿地”；創(chuàng)造良好情景，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生情感感悟的“催化劑”；強(qiáng)化思維交流，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的“辯論賽”。

馮仙，四川廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師。