模仿是進步的基礎。各行業(yè)的創(chuàng)新都是從模仿開始，經過對整體的掌握和細節(jié)的錘煉打磨，進而不斷發(fā)展，最終實現創(chuàng)新。初中生在學習寫作時，由于自身并未體悟文章的寫法，僅憑教師宣講并不能對作文的實際寫作形成完整的概念性認識。通過引導學生進行仿寫，對文章的行文結構，篇章布局等進行細化體味，對相關寫作方法等進行理解掌握，最終可促進自身寫作規(guī)律技巧的掌握，推動其寫作水平提高。

一、仿寫行文結構，促進整體掌握

寫好文章結構，對學生文章增色具有重要作用。通過仿寫，使學生對文章寫作的結構進行細致了解，可明確掌握相關寫作手法，如首尾呼應，欲揚先抑等，使得文章結構更加合理完善。

如可模仿《我們家的男子漢》敘事結構，按照一定的時間順序進行敘事寫作?？稍趯θ说某砷L描寫時通過記錄其在不同階段的發(fā)展情況進行描寫。仿寫：她三個月的時候，眼睛如紫葡萄般泛著光澤，發(fā)如烏木，當你走向你時，她就會笑著張手要抱抱了。她一歲半大時，已經可以發(fā)出基本的言語，看到媽媽時會搖搖擺擺走過來，笑著要媽媽抱，口水留在飯兜兜上，煞是可愛。三歲時的她，可以熟練地表達自己的想法。遇到零食時，會在零食攤子前長時間的徘徊，當領她走時，她會眨巴著大大的眼睛看著你，閃爍著乞求的目光，讓你不忍心拒絕。八歲時的她長成了小仙女，每天穿著花裙子在小巷中穿梭，銀鈴般的笑聲吸引小動物一路跟隨，形成長長的小隊。十八歲時她留起了黑色的長發(fā)，走動時發(fā)出茉莉的花香，但她開始沉默，不愿與人交流。通過此類仿寫，將一個人的性格變化通過時間記錄下來，可給文章以相對清晰的發(fā)展軌跡，促進對人物的刻畫。

二、仿寫描寫手法，刻畫人物形象

對人物進行描寫時，語言描寫、動作描寫以及穿插其中的細節(jié)描寫等可以從多角度塑造人物形象，使人物變得血肉豐滿，以相對立體的形象展示出來。

如在學習《賣白菜》時，莫言在文中第一段對母親形象進行描寫時，選取“苦著臉”“時而”“掀動”“嘆息著，并不時”“鎖定”“端詳”等語言、動作詞語，將文中母親的形象，家中困苦的現狀等通過正側面交疊的形式展示出來，這也是仿寫需要把握的關鍵點之一。仿寫一：他在那個地方待了有一會了，步履略蹣跚，時不時抬起頭向校門口處看一眼，露出布滿污垢的頭發(fā)下一雙渾濁的雙眼，與黢黑的面部皮膚相呼應，顯示出一種灰敗的神色來。指中夾著的煙已燃盡待滅，他將濾嘴往前挪了挪，似乎不想把煙丟掉，只能勉強拿著作為手上的裝飾物。仿寫二：她靜靜地坐在門檻上，頭抬起來看向遠方，但又好像什么都沒看，紅頭巾綁在她烏黑的頭發(fā)上，展示出一種農村女人特有的魅力。她嘆了口氣，微不可聞，努力踮起腳尖往遠處望去，但卻看不到什么，她的頭垂了下來，把松掉的紅頭巾綁好，往回家的方向走去了。仿寫也是著重通過動作神態(tài)刻畫人物形象，若能寫出一個人的神韻，仿寫即是成功的。

三、仿寫情感變化，推進情節(jié)開展

人物情感的變化過程時結合故事的推進展現的，當人物出現由高興轉向失望，由好奇轉向探究等心理變化時，故事也就逐漸鋪展開了。

如在《月跡》中，尋月過程中孩童的心理發(fā)展軌跡的變化與月亮的移動結合了起來，孩童夜晚的日常也得到了真實的寫照，這即是一個相對完整的情景記錄過程。仿寫：他忽地咧嘴笑來開來，說到，“何必那么麻煩，來，我就隨時歡迎”。然而三年后，他卻不是這樣了。他原來上揚的眉眼低沉了下來，不說話也是一股沉悶的氣勢，他切切諾諾地說，“對不住兄弟，家里實在住不開，三個孩子還在大炕上擠著呢，沒法招待”。再過了幾年，他又是另一副模樣了，西裝配運動鞋的搭配略顯不倫不類，他笑得燦爛，皺紋卻擋不住地露了出來，這次他是來送兒子的喜帖的，他不住地炫耀著兒子的事業(yè)以及兒媳的孝順，感嘆終于苦盡甘來。最后一次見他時，他真的老了。開始出現明顯的駝背，臉上也不再有笑容。他住在天橋下的破橋洞里，原來是被兒子女兒趕了出來。他開始長久的沉默，當有人問起時，只剩眼淚不住地從皺巴巴的臉上流下來。通過對人物不同階段感情變化的描寫，即可推斷人物可能經歷的遭遇，人物形象也有進一步的完善。

在初中語文學習中，仿寫是一個長久而持續(xù)的過程。仿寫并不意味著全面的抄襲，通過對相關文章寫作規(guī)律、形式等的模仿，可促進學生在此基礎上進行創(chuàng)新，向文章中添加自身想要表達的感情及其他意愿，給予學生充分的思維構思空間，將寫作由學生恐懼的事轉變?yōu)閷W生主動樂意去做的事，這也是仿寫追求的最終目的之一。

安紅剛，山東淄博市周村區(qū)第一中學教師。