核心素養(yǎng)，是基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”提出的，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。我們的語文課堂，要為全面發(fā)展的人奠基，要讓學生享受閱讀的審美樂趣。我們不妨在語文課堂閱讀教學中，以自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生對閱讀的審美情趣?，F(xiàn)將自己對《天凈沙·秋思》一文進行閱讀教學的審美情趣體驗（教學設(shè)計與意圖）贅述于后。

課例：《天凈沙·秋思》教學設(shè)計

【教材分析】《天凈沙·秋思》是蘇教版語文八年級下冊第二單元“誦讀欣賞”的學習內(nèi)容。這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學習的地方。該作品句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊深遠，因此學習本課對于培養(yǎng)學生的鑒賞能力有著極為重要的作用，并且有助于引導(dǎo)學生熱愛中國古典文學，增強民族自豪感。

【學習目標】1.我能正確有感情地朗讀這首小令，并能背誦和默寫。2.我會借助關(guān)鍵詞品讀小令，分享作者所表達的思想感情。

重點難點：1.我會借助關(guān)鍵詞品讀小令，分享作者所表達的思想感情。2.我能模仿小令寫一首小詩

【導(dǎo)入新課】觀看有關(guān)視頻畫面和朗讀視頻。

【學習過程】

“一讀”——整體感知，明其大意。

獨立完成下列問題：

1.反復(fù)朗讀小令，劃出并讀出句子的節(jié)奏。

天凈沙·秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

2.根據(jù)提供的畫面，指認出小令所描繪的十項內(nèi)容。

（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家 古道、西風、瘦馬、夕陽）

學法指導(dǎo)：查閱字典，結(jié)合課文下方的注釋。

“二讀”——品讀課文，領(lǐng)悟詞句。

學習任務(wù)：

3.這首小令描寫“瘦馬”、“人家”有何用意？作者要表達什么樣的感情？

“瘦馬”，寓指旅途勞頓，匆忙；“人家”，指充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現(xiàn)在我們面前，我們高度緊張的情緒也因此一緩，長長地吐出一口氣來。這既是對遠處風景的詩意描繪，也表現(xiàn)了漂泊的詩人對悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。

【達標檢測】方法指導(dǎo)：獨立準備，組內(nèi)互相督促完成。背誦并默寫這首小令。

【課后練習】在網(wǎng)上或參考課外書籍搜集有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩句。

【設(shè)計意圖】理念：先學后教，以學定教，以教助學；以學生為主體，教師為主導(dǎo)。核心：以小組學習為平臺，以導(dǎo)學案為教、學的“藍本”（抓手），課內(nèi)外結(jié)合。平臺：小組學習。方式：集體備課，編制導(dǎo)學案。將學習目標、重難點、其他信息轉(zhuǎn)化為有梯度的問題。教學步驟：呈現(xiàn)學習目標——自主學習——合作探究—展示分享（展示+評價）——點撥總結(jié)或當堂訓練（檢測）或拓展提升或教師學生反思。簡而言之，“三導(dǎo)”學習過程，即，導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)測評。管理：先對教師、學生進行教學模式培訓，再用教學模式設(shè)計導(dǎo)學案，將課堂規(guī)范化，在這樣的框架下進行導(dǎo)與學。制定教學評課標準。

【教學反思】《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀教學強調(diào)：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”我在這堂課的設(shè)計和教學中，有意識地引入自主、合作、探究的學習方式進行導(dǎo)學，緊緊抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對這首小玲的常見事物、樸實的語言、簡約的結(jié)構(gòu)進行拓展延伸，讓學生進行仿寫。有效地實現(xiàn)了“學生閱讀的個性化行為”，讓學生“加深了對這首小令的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈]有“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。這樣的設(shè)計與教學，不僅轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念和角色，更可貴的是改變了教學行為。融入了“學生為主體，教師為主導(dǎo)”課程理念。有了思維訓練與提升的自主過程，最大限度的還給學生自主學習的時間、空間和機會。

鐘昌華，云南大關(guān)縣翠華中學教師。