小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，促發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。要積極實(shí)施激勵(lì)教育，注重自主學(xué)習(xí)，注重把握方法與提升能力的訓(xùn)練。要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、積極實(shí)施激勵(lì)教育，點(diǎn)亮學(xué)生心靈的明燈

激勵(lì)教育是指以激發(fā)、勉勵(lì)和鼓勵(lì)為原則，采取一定措施，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的一種教育方法。

人有受到肯定的需要。美國(guó)的著名心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”來(lái)自教師的激勵(lì)恰恰表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的肯定，它會(huì)使學(xué)生渴求受到肯定的心理需要得到滿足。

學(xué)生積極性的充分調(diào)動(dòng)，很大程度上取決于教師的教育方法。針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)，在班級(jí)教育教學(xué)工作中要重視采用激勵(lì)的教育方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)教育就是創(chuàng)造一種教育上的合適環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)、品行和個(gè)性方面的主動(dòng)、健康發(fā)展。激勵(lì)教育，為學(xué)生點(diǎn)亮了心靈的明燈，促發(fā)學(xué)生向善向上發(fā)展。

二、積極進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)興趣，確保自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

興趣是一位最好的老師。因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生積極地探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成一件輕松愉快的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動(dòng)地獲取知識(shí)而形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，確保自主學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1.“導(dǎo)學(xué)”——開辟自主學(xué)習(xí)的空間。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以《長(zhǎng)城》教學(xué)為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由地讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說(shuō)出來(lái)。（2）學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》的兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)城》的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)一個(gè)寫“橋”的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫”中去。改變過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探究，探究能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

2.“啟思”——激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如在教《將相和》一課時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3.“質(zhì)疑”——點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話故事開頭多累贅呀？”等等。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

（三）自主實(shí)踐，學(xué)以致用

華盛頓大學(xué)有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論也告訴我們：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，更是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一文，學(xué)生充分地領(lǐng)略了詩(shī)人的語(yǔ)言魅力后，我布置學(xué)生課后搜集生活中有魅力的語(yǔ)言，尋找社會(huì)這個(gè)大課堂中的真善美，進(jìn)一步感受“語(yǔ)言不是蜜，卻能粘住一切”的內(nèi)涵。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中有哪些不美的行為，用有魅力的語(yǔ)言寫提示牌告訴他們。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查寫出了富有魅力的語(yǔ)言：“我在流淚，幫我把眼淚擦干好嗎？”（節(jié)約用水）；“你丟下的不是糧食，而是自己的一顆良心”（愛惜糧食）；“我在睡覺，別碰我好嗎？”（愛護(hù)花草）；“除了你的腳印，什么也別留下”（不亂丟廢棄物）等。這樣鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找社會(huì)問(wèn)題，使課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課堂，可以讓學(xué)生在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)有了用武之地。

三、教給方法，培養(yǎng)能力

“授之以魚不若授之以漁”，可見學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律。

（一）教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，即預(yù)習(xí)應(yīng)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的階段。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)并形成良好的習(xí)慣，能充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求教的積極性，提高自學(xué)能力。

（二）教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力

讀懂課文，需要識(shí)字、解詞、釋句，理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，理解文章題目，思考課后問(wèn)題，體會(huì)文章內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，理解布局謀篇，這些都需要一定的方法。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握方法，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

可通過(guò)以下四條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法：1.示范引導(dǎo)，舉一反三；2.借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；3.反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味；4.總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用

（三）教給學(xué)生課外閱讀的方法

在課外閱讀指導(dǎo)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛“讀”，還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”，讀得有收獲。課外閱讀的方法有：瀏覽讀、品嘗讀、篩選讀。讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)和掌握的方法，廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

張國(guó)芝，重慶市中山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。