現(xiàn)代詩歌是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因其特性，要讓學(xué)生能真正讀懂現(xiàn)代詩，不僅要讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，還得多引導(dǎo)學(xué)生讀，在討論中感悟，嘗試創(chuàng)作。如此，詩歌學(xué)習(xí)才會(huì)更加豐富多彩。

一、讀前了解背景，走進(jìn)作者

每一部作品都有一定的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作背景是理解詩歌的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)代詩歌的教學(xué)來看，大多教師習(xí)慣在課中用簡單的介紹來告訴學(xué)生背景，學(xué)生了解不多，在讀中也就難以理解作品的內(nèi)涵。如《面朝大海，春暖花開》中，作者為何要把要求降低到世俗生活的最低點(diǎn)，開始“喂馬，劈柴”，如果不對(duì)海子的經(jīng)歷進(jìn)行了解，很難從中體會(huì)他的圣潔之心?，F(xiàn)代詩歌語言精練，在簡潔的語言中往往飽含深意，故而在讀詩之前，要先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景。

對(duì)創(chuàng)作背景的了解，不能單純地由教師去告訴學(xué)生，而可在課前布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主去搜索材料，主動(dòng)了解，在了解背景的過程中走進(jìn)作者，走進(jìn)作品。如《致橡樹》所歌唱的是詩人的人格理想及愛情觀，那么，作者為何會(huì)寫這樣的一首詩？當(dāng)學(xué)生了解了蔡其矯和舒婷的見面及對(duì)話，也就自然而然地對(duì)作者所要表達(dá)的情感有了把握。在了解背景的過程中，不僅要了解詩人的簡歷，也要對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。創(chuàng)作背景往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對(duì)理解作品是具有積極的促進(jìn)作用的。

二、課中多讀多思，自主解讀

讀詩其實(shí)就是品詩，要獲得對(duì)作品的理解，不能單純地由教師告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自主去讀，在讀中思考，通過讀而更好地把握作者所要傳達(dá)的情意。如若《致橡樹》中，“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。”“寒潮、風(fēng)雷、霹靂”象征的是什么？“霧靄、流嵐、虹霓”有代表著什么？作者為何要這樣說？通過對(duì)這些問題的探究，理解作者所要傳達(dá)的夫妻要同甘共苦的愛情觀。高中學(xué)生在讀現(xiàn)代詩中經(jīng)常會(huì)遇到問題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的困惑提出來，尋求同伴或教師的幫助，這樣才能更好地在追尋答案中理解詩歌的內(nèi)涵。

在讀中，一是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，二是教師要注重精選問題來引導(dǎo)學(xué)生去讀。同樣是在《致橡樹》中，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到詩人為傳情達(dá)意，選擇了哪些意象？學(xué)生在讀的過程中可能找到如“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”等意象，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象的特點(diǎn)進(jìn)行思考，揣摩作者所要表達(dá)的情意。在讀的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的勾畫，對(duì)富有深意的詞匯、句子，可作批注。

三、注重討論交流，生成理解

結(jié)合以往現(xiàn)代詩歌教學(xué)來看，課堂中還是以教師講為主，學(xué)生在詩歌鑒賞中參與的機(jī)會(huì)不太多。更多原因是教師認(rèn)為學(xué)生難以讀懂詩歌，與其讓學(xué)生去揣摩，不如直接告訴學(xué)生。其實(shí)不然，對(duì)詩歌的理解，不同的人會(huì)有不同的見解，高中學(xué)生的價(jià)值觀念逐漸成熟，在現(xiàn)代詩歌中以討論交流的方式引導(dǎo)學(xué)生去讀和交流，可豐富學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)涵的理解，可拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解詩歌，獲得體驗(yàn)。

如在《回旋舞》（保爾·福爾）的閱讀中，對(duì)“全世界的男女孩都肯攜起手來”一句的理解，有的學(xué)生認(rèn)為這是要大家攜手共創(chuàng)一個(gè)美好的世界，有的學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)世界和平與美好的期盼，甚至有的學(xué)生提出了我國古代“大同世界”的概念，在諸多的討論聲中，學(xué)生對(duì)作品的主題有了更深入地理解。在教學(xué)中，切忌由教師包講到底，而應(yīng)結(jié)合詩歌的句子、象征意象、主題等多引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，要讓不同的學(xué)生把不同的理解和同伴進(jìn)行交流，教師稍加點(diǎn)撥，更利于學(xué)生對(duì)作品的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，豐富體驗(yàn)

在應(yīng)試體制下，寫詩似乎成了語文教學(xué)的空白，一些學(xué)生本來有很好的寫詩歌的潛質(zhì)，但平時(shí)沒有練習(xí)，沒有寫，這種潛質(zhì)也就被慢慢的埋沒了。學(xué)習(xí)詩歌，首先要讓學(xué)生喜歡，不僅要喜歡讀，還要讓學(xué)生喜歡寫，能用自己的語言去表達(dá)自己的情感，漸漸地，學(xué)生會(huì)在嘗試寫中獲得對(duì)詩歌的獨(dú)特的簡介。如學(xué)生《面朝大海，春暖花》，讀后學(xué)生也有了一種欲望，想像海子一樣，面朝大海，這是好事，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著作者的筆調(diào)去創(chuàng)作，哪怕粗劣一些，也來自學(xué)生的靈感。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌的過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生模仿，即學(xué)習(xí)了新的詩歌后，要嘗試模仿作者的所運(yùn)用的句式，或作者所采用的象征意象去嘗試寫詩歌。二是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞寫作。如某生在學(xué)了《致橡樹》后寫了《致朋友》，雖然沒有華麗的辭藻，但通過模仿表達(dá)朋友間的友誼，也是不錯(cuò)的嘗試。朝露、夕陽、花開花謝，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，“用我手寫我心”，讓眼之所見、心之所想成為流淌的文字，久而久之，寫作詩歌的能力、鑒賞的能力也就提高了。

劉淼，山東淄博市淄川般陽中學(xué)教師。