閱讀教學在五年級語文的課堂教學中占據了相當大的比重，對于培養(yǎng)學生聽說讀寫能力至關重要，對學生開拓視野、提高智力、乃至上升到培養(yǎng)良好的道德品質、意志力、人生觀、世界觀、和價值觀有著不可磨滅的作用。

閱讀教學是對在對與語言文字的理解基礎之上，加強字詞段的理解訓練，進一步提高語言接受能力，學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是螺旋上升，不斷發(fā)展、不斷提高的過程。因此在這方面的教學當中，也應有計劃地進行訓練。完成從不能讀到能讀，從簡單到困難的過程，靠的是一次次的扎實訓練、一次次環(huán)環(huán)相扣互為鋪墊的嘗試。

一、建立情境，引起讀者興趣

英國著名教育學家阿普西斯曾經說過：“教育的魅力并不在于傳授技能，而是在于喚醒的藝術。不在于傳授本領，而在于喚醒受教育者內心深處本身就存在的事物?！睋耍W語文教師要根據對應年齡段學生特點，抓住他們學習思維活動的熱點和焦點，通過各種各樣途徑創(chuàng)設與教授閱讀有關且能讓他們感到真實、有趣的教學情境，在課堂上營造輕松和諧的對話氛圍，引起學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《珍珠鳥》《桂花雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如果條件允許，可嘗試帶領學生到大自然中切身體驗認識，開拓學生視野，增長他們的知識，激發(fā)學習興趣。又如我在教《松鼠》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了松鼠在樹林中穿行，冬天來臨前囤積食物，閑時相互嬉戲等多種情境，巧妙地引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、從閱讀中領悟情感

語文的學習各條各塊之間都是相互交錯相輔相成，想要學好就必須用心去體會，而事實上，很多老師在課堂上唯恐講得太少、講得太淺，于是一味地向學生灌輸大量信息，從而在繁瑣低效的分塊講解中耗費寶貴的時間和學生的專注力。這種行為會使本來豐腴優(yōu)美的文章在學生的眼里成為了干癟癟的文字，失去了情趣、形象、以及美感，學生自然也就沒了主動學習的積極性，學完之后也是處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。這也就要求我們要改變現狀，要逐漸學會引導學生在反復閱讀中體會文章的思想和情感。

例如：在教授《圓明園的毀滅》一文時，不需要教授者自身的過多言語，而是要引導學生閱讀重點句子、重點段落、反復研習體會作者所要表達的情感。學生通過反復朗讀“漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”“拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”

通過對這些句子有感情地朗讀，教師不必明示，學生已深深地感受到帝國主義的罪孽深重以及我國當前繁榮富強的來之不易。

三、拓寬課外閱讀的范圍，提高文化素養(yǎng)

讀文學作品，不僅僅是為了賞析好詞好句或是學會文法規(guī)則，也不是僅僅為了學好寫作，而是為了體會人類社會幾千年以來的文明成果與智慧結晶。同時也是要傳承祖祖輩輩積淀下來的各種美好品質與人性的光輝，更是要學習更加睿智的思考方式與實踐方式，從而更好地認識世界改造世界。

而要達成這樣的目的不能夠僅僅依靠課內的閱讀學習，不可否認，教材當中所收錄的課文都是精華中的精華，佳作中的上乘佳作，但光接觸這些依然是遠遠不夠的。我在指導學生的閱讀實踐當中，也會對他們的課外閱讀做出要求。比如我給我所教授的小學五年級班級擬定了一份書單，分為必讀和選讀，需要定期交流讀后感。于此同時，我也將許多好的文章、好的段落與作文教學、字詞學習融合起來，讓學生在無形之中接觸更多的好文章好作品。要想學好閱讀，就要樹立起勤讀書、勤讀好書，勤交流的好習慣。

作為一名普通的小學語文老師，提高學生的語文水平、閱讀能力是責無旁貸的。因此，在閱讀教學特別是小學高年級閱讀教學中，我們要授之以漁，教給學生讀書的方法，讓學生能夠有自主閱讀的能力，并且誘導他們真正去做到自主閱讀，啟發(fā)他們的積極思維，提高他們的文化素養(yǎng)。只有做到這些，才能很好地完成閱讀教學任務，才能培養(yǎng)出具有綜合素質的學生。

劉慧華，江西全南縣第二小學教師。