邵金嶺 許霽紅

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決問題更重要。受到應試教育的束縛，傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣性地抓住課本的重點，牽引著學生去理解、去被動地接受知識，而忽略讓學生主動提問、主動思考的重要性。導致學生不敢提問、不會提問、不善于提問，缺乏質(zhì)疑意識，無法形成一個良好的提問習慣。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生大膽的提問，培養(yǎng)問題意識、質(zhì)疑能力。

一、消除怯問心理，營造質(zhì)疑的氛圍

教師需要放下高高在上的身份，充分地尊重學生，運用良善、親切熱情的語氣來消除學生的怯問心理，營建一個民主、輕松快樂、師生平等的學習環(huán)境，讓學生敢于表達，敢于思考，敢于詢問。只有這樣才能讓學生積極主動地表達想法與疑問，擺脫傳統(tǒng)的學習模式，真正地體現(xiàn)主體地位。

傳統(tǒng)的教學模式，學生都是被動的學習，老師變得神圣不可侵犯。導致學生懼怕老師，害怕老師的提問，更害怕自己提出問題。例如教學《故鄉(xiāng)》一課時，教師提問少年閏土的語言中用了四個省略句，表達的是什么意識？閏土是一個什么樣的孩子？而學生卻害怕回答，內(nèi)心甚至祈禱教師不要點到自己的名字。形成一種不平等、不和諧的教學氛圍。而和諧的、平等的師生關系是學生積極參與教學的前提。教師要允許學生犯錯，甚至鼓勵學生“犯錯誤”。通過慢慢地引導，讓學生知道錯在哪里，讓學生敢于提出不標準的、不規(guī)范的想法及意見。建立一種朋友關系的學習氛圍，師生一起探究、質(zhì)疑、解惑。教師要以充分的肯定和熱情鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性。在學習過程中相互交流、擴展思維，進而提出更有價值的問題，逐步培養(yǎng)問題意識。

蘇格拉底有句格言：不是宣讀寫好的講義，也不是登上講臺宣布高見，而是通過對話去發(fā)現(xiàn)真理。因此，教師要創(chuàng)設活動，合理恰當?shù)貑拘褜W生的問題意識，意識是質(zhì)疑的第一步，教師通過文本的疑點，懸念把學生帶入陷阱中，引出他們的困惑，啟發(fā)學生的思維，讓學生在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，進而產(chǎn)生更透徹的理解。真正地做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、允許學生出錯，鼓勵學生的質(zhì)疑

學生是課堂的主體，老師是課堂活動的組織者與領導者，師生之間應該是平等的關系。由于學生的積累經(jīng)驗有限，在回答或者是提出問題的時候會遭到同學的譏笑甚至嘲笑。例如教授《扁鵲見蔡恒公》一課時，教師讓學生用根據(jù)作者對兩個人物的用意談談自己的看法。這種開放性的答案，學生不敢把自己的切實想法表達出來。心里設定主意是：蔡恒公這個諱忌醫(yī)者的可卑、可鄙，但是又害怕自己的想法不對，擔心受到其他同窗的訕笑。因此教師要真誠地鼓勵學生，給他們更多的關心，幫助學生創(chuàng)造表達的機會。在表達的過程中暫時不討論對錯，允許學生出錯，先表揚他們的勇氣、肯定其態(tài)度，然后再一步步引導學生朝著規(guī)范的道路行走。另外，學生的認知水平存在差異性，提出的問題也會五花八門，參差不齊，這就需要教師了解學生的差異性，給予學生更大的信任與寬容。

三、教授質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。語文是一門匯集綜合性、思維性、科學性很強學科，學生不僅僅接受新的知識點，是需要對知識進行體會與感悟，在解決問題的過程中獲取方法并得到能力。因此，教師需要開展有效的教學活動，要掌握一定的教學方法。例如：談到“三峽之秋”，教師可以先把三峽的磅礴氣勢的景象播放給同學們觀看，之后再閱讀課文。結(jié)束這兩個步驟之后，開始向同學提問，三峽地區(qū)建設了什么工程，歷時多久？有什么積極的作用？對生態(tài)環(huán)境有什么影響？存在什么安全隱患？教師要幫助學生了解質(zhì)疑的內(nèi)容以及范圍。如三峽工程歷時時間，不能簡單地從書本上來確定時間，而是敢于提出質(zhì)疑，三峽可以說是從規(guī)劃開始算時間，又或者是從真正地動工之時算時間等等。教師通過引導學生在解決問題的時候，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，運用這種方式來提高質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑能使學生擺脫書本的束縛，發(fā)現(xiàn)認知水平上面的不足，敢于提出自己內(nèi)心的獨到見解，而不是跟隨大眾化。在提倡素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是時下發(fā)展學生創(chuàng)新思維的一項重要目標。作為教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，引導學生積極參與學習的過程。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以學好，而是一個循環(huán)漸進的過程。讓學生有質(zhì)疑意識，為敢問，敢想，敢說打下基礎，才能不斷地提升學生的質(zhì)疑能力。

邵金嶺，許霽紅，山東郯城縣育才中學教師。