個(gè)性化教學(xué)是小學(xué)語文課堂的必然趨勢，旨在讓教師在教學(xué)過程中彰顯教學(xué)方式的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)要求教師遵循“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠張揚(yáng)自身的個(gè)性，營造良好的教學(xué)氛圍。因此，本文主要就小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的方式展開討論。

一、給予學(xué)生自主的時(shí)間與空間

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)受到教師的限制，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，并且要求其按照一定的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式在很大程度上限制了小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主思考，發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的作用。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《大自然的啟示》一課時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生閱讀兩篇小短文，根據(jù)課后閱讀要求進(jìn)行思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文之前，可以進(jìn)行提問“在《“打掃”森林》中為什么說林務(wù)官好心辦了壞事”，還有“在《人類的老師》中科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到了什么啟示”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀完短文之后，就教師提的問題進(jìn)行思考。在學(xué)生自主思考的過程中，教師需要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使其對(duì)課堂內(nèi)容有更加深入的了解和思考，并且對(duì)其進(jìn)行消化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化重組。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使其將自己的想法表達(dá)出來，就能夠討論出“林務(wù)官命令護(hù)林工人清理森林中的灌木和雜草等，雖然能夠保持森林的清潔，但是破壞了生態(tài)平衡”，“科學(xué)家從動(dòng)物的身上學(xué)會(huì)了創(chuàng)造”等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)啟示在小組中進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彰顯的特點(diǎn)，以人為本的教學(xué)方式更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師在課堂上給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使其能夠自主思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和感受

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出不同的感受，這也是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。教育的人性化需要以尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特感受為基礎(chǔ)，教師就需要正確看待學(xué)生的想法，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮出語文學(xué)科的人文魅力。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《尊嚴(yán)》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生明白“尊嚴(yán)”的具體含義，然后略讀課文，對(duì)文章進(jìn)行理解和體會(huì)。教師可以讓學(xué)生從課文中描寫語言、神態(tài)的句子中著手，對(duì)文章描述的事件進(jìn)行理解和分析，哈默不接受杰克遜先生白給他的食物，他問“您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜先生說“沒有”，然后哈默就拒絕了食物，就從這一段來說，教師可以詢問學(xué)生，“如果你是哈默，在這種情況下，你會(huì)接受杰克遜先生的食物嗎？為什么？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，有些學(xué)生可能覺得“哈默當(dāng)時(shí)饑腸轆轆，應(yīng)該要接受先生的食物”，有些學(xué)生可能會(huì)同哈默一樣拒絕，教師不應(yīng)該否認(rèn)任何學(xué)生的想法，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特感受，再通過深入講解課文使其明白作者想要傳達(dá)的意義。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己不同的見解，拓展學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)過程中張揚(yáng)自身的個(gè)性。

三、注重課堂教育的人文和道德

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷和道德教育，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且體現(xiàn)出小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)中人文關(guān)懷和道德教育的體現(xiàn)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《將心比心》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從第一位阿姨這種“我為人人，人人為我”的做法到到第二個(gè)“寬容和鼓勵(lì)”的故事，學(xué)生能夠討論自己從中得到了怎樣的啟發(fā)，讓學(xué)生明確“己所不欲勿施于人”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和體貼他人的思想，并且學(xué)會(huì)換位思考，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文道德思想，還能夠加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)中人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分利用語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中滲透人文和道德教育，通過個(gè)性化教學(xué)的開展，完善學(xué)生人格的構(gòu)建。

教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，以教材為主要教學(xué)資料，通過對(duì)文章的教學(xué)，讓小學(xué)生體會(huì)到其中的深刻含義，強(qiáng)化教師的個(gè)性化教學(xué)方式和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

陳興霞，甘肅永昌縣第一小學(xué)教師。