閱讀是初中學(xué)生必不可少的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際制定閱讀計(jì)劃，開(kāi)展廣泛閱讀，每學(xué)年至少閱讀兩三部名著。顯然，名著閱讀成為語(yǔ)文課標(biāo)的亮點(diǎn)。但事實(shí)上，中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)效甚微，甚至令人堪憂(yōu)?，F(xiàn)就改進(jìn)措施進(jìn)行歸納如下。

一、走出“偽閱讀”困境，多策并舉來(lái)營(yíng)造閱讀環(huán)境

名著閱讀不能為了應(yīng)付課改，而是要貫穿于學(xué)生課外閱讀實(shí)踐中。一些學(xué)生為了獲得“名著閱讀”試題分?jǐn)?shù)，僅僅以作品、作家、人物性格、故事梗概等為識(shí)記要點(diǎn)，并未真正去閱讀名著。所以，開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，要固本清源，要真正將名著閱讀落實(shí)到教學(xué)軌道中，避免“偽閱讀”。從閱讀環(huán)境入手，營(yíng)造名著閱讀教學(xué)氛圍。第斯多惠提出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。要想督促學(xué)生閱讀名著，就要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，要讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到名著閱讀的樂(lè)趣。一方面要克服學(xué)生對(duì)名著閱讀的畏懼感，很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀名著時(shí)間長(zhǎng)，有些內(nèi)容自己不感興趣。所以，在閱讀初期，教師可以通過(guò)引入趣味性的名著，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生能夠從中感受到名著所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀愉悅感和親切感。另一方面要閱讀方法的指導(dǎo)上，促進(jìn)學(xué)生正確、合理的開(kāi)展名著閱讀。比如在講解《從百草園到三味書(shū)屋》一文，文中所涉及的美女蛇故事，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可以選擇其中一些小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)“聽(tīng)故事”來(lái)激發(fā)學(xué)生“讀名著”的熱情。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味地時(shí)候，講解戛然而止。同學(xué)們，如果想了解更多趣味，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《朝花夕拾》。

二、循序漸進(jìn)，從閱讀計(jì)劃中來(lái)提升實(shí)效

名著之所以著名，因其跨越時(shí)空的文學(xué)影響力，成為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)視野的重要內(nèi)容。對(duì)于名著的文化思想，很多學(xué)生難以理解。比如對(duì)于原版《水滸傳》，很多學(xué)生反映看不懂，文言文表述增加了閱讀阻力。另外，對(duì)于名著本身，因其時(shí)代與今天的生活相隔較遠(yuǎn)，盡管知識(shí)內(nèi)容覆蓋范圍廣，囿于學(xué)生自身的認(rèn)知條件，使其顯得曲高和寡。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，難以給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)強(qiáng)烈的感觸。為此，在進(jìn)行學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，要避免一味地加大閱讀量，不加選擇地推薦名著數(shù)目，導(dǎo)致學(xué)生閱讀隨意性、盲目性、無(wú)趣性。要么心血來(lái)潮隨意翻閱，要么泛泛而讀、不著邊際。結(jié)合課外時(shí)間，制定名著閱讀計(jì)劃表，在適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)條件下來(lái)有計(jì)劃的開(kāi)展名著閱讀，避免短時(shí)間內(nèi)布置較大的閱讀量，讓學(xué)生感覺(jué)時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重。比如結(jié)合初中三年時(shí)間制定總體閱讀計(jì)劃，再細(xì)化到各個(gè)學(xué)期，初步擬定閱讀篇目和內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我實(shí)際來(lái)優(yōu)化閱讀內(nèi)容、閱讀方案，將各項(xiàng)閱讀任務(wù)細(xì)化到能夠完成的實(shí)際中，提升名著閱讀的實(shí)效和高效。

三、強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)授人以漁的閱讀方法

名著閱讀教學(xué)不應(yīng)該被“格式化”，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，因人而異的開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生閱讀名著，也不是為了緩解學(xué)習(xí)緊張壓力，而是從名著閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，要注重“漁”的方法性，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到樂(lè)趣，有所收獲。一是鼓勵(lì)學(xué)生做好名著閱讀的“摘錄”習(xí)慣，從自我閱讀中提煉有價(jià)值的、有實(shí)際意義的歷史典故、名言警句、生動(dòng)的描述、精彩的片段等內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀要養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，以增強(qiáng)對(duì)文本的理解。二是做好名著閱讀的批注，比如對(duì)于某些人物理解上的疑惑，對(duì)作品寫(xiě)作手法的不解，利用圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，以獲得教師的有效指導(dǎo)。三是做好名著閱讀提要，對(duì)于某文章的簡(jiǎn)要分析，梳理其主要內(nèi)容，用自己的話(huà)進(jìn)行縮寫(xiě)。四是養(yǎng)成讀書(shū)寫(xiě)心得的習(xí)慣。文章合為時(shí)而著，每一部作品都有其值得稱(chēng)道的內(nèi)涵，要從閱讀后的回味中，對(duì)自己有哪些啟發(fā)，并將自己的見(jiàn)解和感想寫(xiě)出來(lái)，提升名著閱讀的審美體驗(yàn)。

四、優(yōu)化名著閱讀考評(píng)，激勵(lì)深入閱讀

名著閱讀要日?；?，要結(jié)合學(xué)生閱讀進(jìn)度和計(jì)劃，通過(guò)一定的檢測(cè)方式來(lái)考查學(xué)生的閱讀成效，激勵(lì)學(xué)生更積極地投入到閱讀實(shí)踐中。對(duì)于名著的評(píng)測(cè)方式，并非是考試，而是以貼近閱讀、易于學(xué)生接受的方法。比如構(gòu)建名著閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生的閱讀篇目、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行記錄，并同評(píng)比來(lái)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；開(kāi)展名著閱讀競(jìng)賽，以名著人物故事為主開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讀后感等活動(dòng)，加深學(xué)生閱讀交流，增進(jìn)對(duì)名著的全面理解。

邊愛(ài)菊，山東淄博市臨淄區(qū)邊河中學(xué)教師。