目前，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，讀圖時(shí)代教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活帶來極大幫助。在學(xué)習(xí)過程中主要以圖畫設(shè)置語文教學(xué)內(nèi)容，而且所設(shè)置的內(nèi)容都和學(xué)生身邊發(fā)生的事物相關(guān)，對(duì)于這種現(xiàn)象已經(jīng)明確指出讀圖時(shí)代在慢慢呈現(xiàn)出來，這對(duì)現(xiàn)階段給小學(xué)生教育帶來很大幫助。在這個(gè)時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，各種各樣的圖形在語文教學(xué)中形成文字內(nèi)容是極為普遍的，小學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方式，因此，這種教學(xué)方法的使用給傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來極大沖擊。

一、利用插圖教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要條件，能夠有效促進(jìn)學(xué)生去探究許多新知識(shí)。為使學(xué)生形成這種思維，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中植入插圖設(shè)置已經(jīng)受到廣大教育者們的關(guān)注，在此同時(shí)也提供了許多較為豐富的文字插圖內(nèi)容，這些插圖能有助于小學(xué)教師大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在小學(xué)課堂教學(xué)中教師講述《桂林山水》一課時(shí)，語文教師開始讓學(xué)生先觀看課文中的圖畫，圖畫里有小花、小草、藍(lán)天、溪水、山峰，那些倒影在水中的大樹，還有各種各樣的顏色都被完全展現(xiàn)出來[1]。學(xué)生一邊觀看圖片，還一邊討論：你覺得哪張圖片最美？然后用自己的話把這些圖片全部描述出來。在小學(xué)生表述的過程當(dāng)中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把很多詞句用自己的語言表述出來，學(xué)生描述這些圖片的內(nèi)容后，教師就開始問道，既然這些圖片都如此美麗，那么這些作者是怎樣描寫的呢？怎么會(huì)使用這些圖片來描寫呢？通過提問的形式，從而激發(fā)學(xué)生想要了解該內(nèi)容的興趣，使得小學(xué)生的思維完全融入到課堂上來，以此達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用讀圖有助于學(xué)生了解語文教學(xué)內(nèi)容

在課文教學(xué)中有許多描述事物的句子，使得小學(xué)生更加了解這些句子的涵義，在這些句子中有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)或者不了解的內(nèi)容，如果單獨(dú)使用文字的形式來講述課文內(nèi)容，那么學(xué)生理解課文內(nèi)容就非常困難，利用讀圖形式學(xué)生就能將這些事物完全烙印在腦海里，再和課文中的詞句結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)事物的深刻了解，有助于學(xué)生了解課文中的所有內(nèi)容。例如：在小學(xué)課文教學(xué)《小壁虎結(jié)尾巴》一課中插入幾幅圖畫，而且這些圖畫上的內(nèi)容完全不相同，從小壁虎尾巴受傷后，再到四處尋找尾巴來使用，緊接著又回家尋找自己的母親，到最后它卻發(fā)現(xiàn)自已經(jīng)重新長出新尾巴，根據(jù)這些圖片，學(xué)生跟隨著語文教師所講述的課文內(nèi)容，一邊觀看著文章中的圖片，一邊又思考著文章中的圖片覺得很有趣[2]。如果通過文字的形式來描述文章中的內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常困難，因此，利用讀圖教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加明白其課文內(nèi)涵。

三、利用讀圖教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力

使用讀圖教學(xué)模式雖然是靜態(tài)的，但也客觀說明了事物的涵義，有效豐富課文內(nèi)容，這樣更能引起學(xué)生的想象力。不僅提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且還促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力得到提高。例如：在小學(xué)語文課文中老師講述《雪地里的小畫家》這一首詩時(shí)，主要講到一些動(dòng)物的腳印像什么？然后在詩歌中插入一些圖片，這些圖片里有小豬、小貓、小狗及小鴨它們正在開心的看著自己的腳印。教師在教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生觀看圖片，并讓學(xué)生通過自己的想象力，說出這些小動(dòng)物是怎樣聚集在一起的？它們聚集在一起以后會(huì)探討什么？利用這些圖片激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于讀圖時(shí)代讓小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師都比較關(guān)注讀圖對(duì)語文教學(xué)的幫助，利用這種教學(xué)模式能有助于學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，充分利用讀圖教學(xué)模式發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的成績有所提高。當(dāng)然，正如彭亞的《讀圖時(shí)代》所言：“圖像的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，信息量大，但是，這些優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大后即是它的缺點(diǎn)。圖像淺顯易懂，加上配樂，解說，理解的難度大大降低了。讀者，觀眾只需被動(dòng)接受就可以了，而面對(duì)文字主動(dòng)思索，進(jìn)行再造想象的樂趣也消失了。林黛玉之美只是陳曉旭之美嗎？劉備摔阿斗究竟怎樣摔的？文字變成了圖像，導(dǎo)演選定了其中的一種方式，而其它的種種可能都被舍棄了，埋沒了。因此，把大量的時(shí)間消耗在讀圖上，很容易造成全民閱讀水平的低下?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐^(qū)分文本、圖像、語言等教學(xué)媒體的比例，方可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸貴玉，劉守新，高振華.基于“讀圖時(shí)代”的高校攝影公共選修課的教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2016（8）.

[2]戴艷娟.探究“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].人生十六七，2016（12Z）.

豆彩虹，甘肅慶陽市環(huán)縣南關(guān)小學(xué)教師。