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生本理念下的高中語文教學(xué)

2018-08-24 10:51陳芳
關(guān)鍵詞:學(xué)會(huì)理念語文

“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學(xué)中滲透“生本理念”,要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)有所成,學(xué)以致用。

一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ),讓學(xué)生喜歡學(xué)

“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心,在“師本教育”體制中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的,在整個(gè)課堂上,教師是主宰,學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象,而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而,很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂,因?yàn)樵谶@樣的課堂中,他們只能被動(dòng)的參與,他們的性格難以得到彰顯,他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念,并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法,而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上,摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,轉(zhuǎn)變觀念,真正做到以學(xué)生為主體。在語文課堂中,要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,讓學(xué)生喜歡語文。

以《勸學(xué)》為例,荀子是誰?“勸”是什么意思?由上述兩個(gè)問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)作者,了解荀子,由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的,再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品,學(xué)生不再是單純地聽老師講,興趣也就會(huì)高很多。同樣,在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中,先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫,引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風(fēng)景,再問學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民,學(xué)生議論紛紛,此時(shí)再追問“陶淵明為何要選擇歸隱?”由此問題引導(dǎo)學(xué)生讀文本,同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”,學(xué)生變得主動(dòng)了,在讀中思考,對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入??梢姡瑢W(xué)生興趣高了,自然也就喜歡參與了,效果自然也就好了。

二、以學(xué)生參與為核心,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

“生本理念”提倡要尊重學(xué)生,要依靠學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待,的確如此,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想,更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽聽那冷雨》(余光中)的教學(xué)為例,該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上,體悟作者的故國情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前,先安排學(xué)生去“聽雨”,在聽中感受雨帶給自己的思考,回歸課堂,以聽雨為線索,拓展到“嗅雨”、“議雨”,再結(jié)合學(xué)生聽雨中的所見、所聞和所感,結(jié)合詞匯、句子來體會(huì)作者的情感,體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

進(jìn)入高中后,學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展,教學(xué)切忌單純地講,而要多以問題作為引導(dǎo),組織學(xué)生展開討論活動(dòng),讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中,為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感,先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的句子(學(xué)生邊讀邊勾畫,教師適時(shí)點(diǎn)撥),再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠!”一句,先讓學(xué)生分析,教師再點(diǎn)撥。該句以反問形式,對(duì)摧殘了荷花及愛荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé),流露出的是作者的憤慨之情。這種感情,讓學(xué)生在交流中體會(huì),甚過于教師直接講授告訴學(xué)生。

三、以技能培養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用

“高考”猶如一個(gè)緊箍咒,不但束縛了教師的教學(xué),也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn),高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的,但在新的歷史時(shí)期,我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中,而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語文并不是單純地為了考試,而是要在語文學(xué)習(xí)中掌握語言知識(shí),以此來認(rèn)知自我,認(rèn)識(shí)世界,學(xué)會(huì)用語文知識(shí)去創(chuàng)造。否則,語文教學(xué)也就成了教科書的講解。

要真正在語文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用,一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品,學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法,要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文,懂得了古人的心意,要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我,分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的,演講、作文、詩歌,在生活中到處都有可用之處,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。

學(xué)校教育所要做的,不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù),而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語文教學(xué)而言,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),在高中語文教學(xué)中滲透生本理念,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中革新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與,著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng),讓學(xué)生能學(xué)以致用,提高其技能,這樣的語文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué),讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué),才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。

陳芳,山東淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)教師。

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