對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。新課標(biāo)要求小學(xué)生需要具備良好的語感和豐富的積累，因此教師需要通過閱讀來合理提高學(xué)生個(gè)性化程度，幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)代就養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)力，通過不同的個(gè)性化閱讀方式，來幫助學(xué)生打造個(gè)性化的閱讀空間。

一、營造情景激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣能夠激發(fā)出學(xué)生的無限潛能。想要孩子充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，則需要積極去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中來。在教學(xué)過程中，最好的方式就是能夠讓學(xué)生真真切切感受到閱讀的魅力，即通過多媒體等一系列手段來傳達(dá)信息，為學(xué)生個(gè)性化閱讀營造出一個(gè)輕松自然的閱讀空間。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《三亞落日》的時(shí)候，很多小學(xué)生沒有去過三亞，對(duì)那兒的地形地貌以及自然風(fēng)光都不了解，自然無法構(gòu)建起一個(gè)總體的印象，這樣一來學(xué)生在內(nèi)心就無法獲得一個(gè)有效的想象畫面，這樣一來學(xué)生個(gè)性化閱讀思維就會(huì)受到束縛，沒有一個(gè)良好的想象空間。因此，在講解這篇課文的時(shí)候，需要教師利用多媒體設(shè)備來播放三亞的各種美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生能夠在這些畫面當(dāng)中找到靈感和集中注意力，然后再由教師進(jìn)行配樂的朗誦組織，將學(xué)生吸引到美麗的環(huán)境當(dāng)中去。通過教師所營造的環(huán)境情景，學(xué)生可將自己的個(gè)性與情感融入到情景當(dāng)中，從而激發(fā)出豐富的個(gè)人閱讀感情，提升個(gè)性化思維能力。

二、為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供時(shí)間與空間

隨著教育課改的不斷進(jìn)步深化，教師逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向輔助地位，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀模式，而不是通過自己的分析來影響學(xué)生閱讀。教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程當(dāng)中也需要形成個(gè)人的自主探索習(xí)慣，幫助學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程當(dāng)中盡情展示自己的內(nèi)心活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在輕松自由的氛圍當(dāng)中暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動(dòng)身體的感官來獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

例如教師在講解《海倫·凱勒》一文的時(shí)候，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀始終需要借助有效的文字來進(jìn)行想象，這樣的方式對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說有些困難。因此很多教師就用自己主觀的想法來干涉學(xué)生的想法，這樣一來就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主探索造成一定的困難，為了更好地提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的程度，教師應(yīng)該更多地采取引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的參與。例如在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生先回憶自己看到過的美好景色以及聲音，再聯(lián)想到海倫·凱勒的悲慘遭遇，就會(huì)從內(nèi)心感受海倫·凱勒的心情，除此之外，教師也可以讓學(xué)生積極地自由發(fā)言，發(fā)表對(duì)于海倫.凱勒的見解，這也是個(gè)性化教學(xué)的必要方式之一。

三、讓課外知識(shí)來鍛煉學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

要想小學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性，開展個(gè)性化閱讀方式，還必須要懂得合理運(yùn)用課本之外的知識(shí)來補(bǔ)充和鞏固自身課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。這就需要課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，在課堂當(dāng)中就讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，這也有利于教師不斷地進(jìn)行教學(xué)上面的改正，有利于不斷提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。而教師也需要在教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生樹立整體的語文意識(shí)，讓學(xué)生將課外吸取過來的養(yǎng)分運(yùn)用于語文課堂上來，由課外向課內(nèi)進(jìn)行延伸。

例如在講解小學(xué)語文課文當(dāng)中的《我和祖父的園子》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生首先需要進(jìn)行非常充分的閱讀才能夠領(lǐng)悟到作者童年的美好時(shí)光當(dāng)中。然而，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于這篇文章的作者，蕭紅理解得不夠深刻，甚至有些同學(xué)根本就不認(rèn)識(shí)蕭紅這位女作家，自然無法對(duì)于文章有更加深層次的感受。這時(shí)候，為了提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從課外找到相關(guān)的資料，例如作家蕭紅寫的書《呼蘭河傳》，學(xué)生通過這本書可以較為完整地了解到蕭紅作為一代才女的想法和文采，從而進(jìn)一步了解課文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠有更加美好的閱讀體驗(yàn)，從而提高自身思維的靈活性，為個(gè)性化閱讀提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)。與作品的人物產(chǎn)生共鳴，不知不覺間，學(xué)生就會(huì)提高自身個(gè)性化閱讀的能力，主動(dòng)地去探究文字世界。

隨著教育體制的進(jìn)一步改革，閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生啟蒙教育的主要手段之一，對(duì)于學(xué)生未來文學(xué)素質(zhì)和做人都有著重大的影響。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在要求，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生善于思考，勤于探究，這樣他們的個(gè)性才能夠得到發(fā)展，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

李妮訓(xùn)，山東平度市廣州路小學(xué)教師。