對學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，這不但要求教師要對教學(xué)的角色進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而保證“生本教育”的實(shí)施，這不但可以更好地對學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的有效提高。

一、在課堂上給學(xué)生思考與討論的時(shí)間

在以往的高中語文教學(xué)過程中，基本上都是老師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生基本上都是被動(dòng)的聽、記，或是在那劃重點(diǎn)，很少有時(shí)間或是精力去對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，而導(dǎo)致不能處在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要重視對學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生留出思考和討論的時(shí)間，比如如果是講解詩歌時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間讓他們進(jìn)行思考、討論，或是相互提問，引導(dǎo)學(xué)生對詩人的創(chuàng)作手法以及情懷進(jìn)行深刻的理解。

二、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教

由于不同的學(xué)生的語文基礎(chǔ)具有很大的差異，學(xué)習(xí)能力也存在明顯的層次差異，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對其個(gè)體差異給予充分的尊重，堅(jiān)持因材施教，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)尺來對學(xué)生做出同樣的要求，用標(biāo)準(zhǔn)化的思維去要求學(xué)生。這不僅不能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的信心上受到影響。所以，作為語文教師來說，要對學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，就應(yīng)該在教學(xué)的過程中，對不同層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異給予充分的顧及，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信。

三、增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流

高中時(shí)期是學(xué)生生理以及心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此良好的情感交流有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)也具有重要的作用。因此，在語文教學(xué)的過程中，作為教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，我們在講解《再別康橋》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，盡可能的不要事先給學(xué)生安排預(yù)設(shè)問題，而是讓學(xué)生自己提出問題，之后再解答問題，這樣才可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的調(diào)動(dòng)。對于同一篇文章來說，不同的學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)也會(huì)不同，有的學(xué)生對于詩歌的語言藝術(shù)比較關(guān)注，認(rèn)為在朗誦詩歌時(shí)十分的優(yōu)美，這時(shí)教師就可以讓同學(xué)進(jìn)行討論，探討為什么詩歌朗誦起來會(huì)這樣的優(yōu)美？同學(xué)們在對資料進(jìn)行查閱后進(jìn)行思考，之后老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)了解到《再別康橋》是一首新格律詩，而新格律詩則具有音樂美、繪畫美以及建筑美的特點(diǎn)。而徐志摩的詩歌《再別康橋》正好具有這種美，因此學(xué)生就能夠在這樣的情感交流中深化對知識(shí)的理解。

四、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

在以往單一的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師單邊地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂氛圍比較死板， 師生間缺少足夠的交流和互動(dòng)，距離感較強(qiáng)。這樣的氛圍下，很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和能動(dòng)性。比較而言，在輕松愉快的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的主體意識(shí)則可以得到有效的釋放而得到提升。因此，作為語文教師來說，應(yīng)該積極地為學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而也提升學(xué)生的主體意識(shí)。

五、對學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，對其獨(dú)立能力的培養(yǎng)必不可少，因此在語文教學(xué)中，作為高中語文教師來說，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其自覺學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，語文教師要有針對性地將閱讀的步驟與方法向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌}材的文學(xué)作品的方法和規(guī)律有所了解，從而使學(xué)生能夠面對不同的題材與內(nèi)容時(shí)獨(dú)立分析和完成閱讀。

在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考與分析中發(fā)展自己的主體意識(shí)。

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詹國慶，江蘇南京市第二十七中學(xué)教師。