隨著新課程的全面實行，選修課成為高中語文教學的亮點之一，語文選修課以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容主要包括文化論著、傳記與新聞、戲劇與小說、散文與詩歌等，在新課改背景下，如何提高選修課教學的有效性，是當前我國高中語文教師面臨的重要問題。因此，在教學中，教師要以提高學生綜合素質(zhì)為目的，深入探索，以高效的策略和方法，提高選修課質(zhì)量。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色

在選修課教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從講臺下走下來，將課堂和講臺交給學生，為學生施展天賦和個性提供適合的平臺，在注重學生個性發(fā)展以及自主研修的同時，強調(diào)知識的分享和使用。教師還要充分調(diào)動學生對閱讀的興趣，將學習自主權(quán)交給學生，促使學生開展自主閱讀，使其可以潛心、專心以及自動地閱讀，進而對閱讀充滿興趣。教師要充當教學的組織者、引導(dǎo)者以及參與者，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧而平等的課堂環(huán)境，尊重學生的創(chuàng)造性、獨立性以及個體差異，讓學生帶著問題開展批判性和多元化閱讀，讓選修課堂充滿學生智慧的光彩，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由施展個人才華的舞臺。

二、優(yōu)化選修課教學設(shè)計

在選修課教學設(shè)計中，教師可以采用點面結(jié)合的教學策略，根據(jù)文章類型設(shè)計教學板塊，并且將一個板塊作為主題開展專題教學。例如教師可以將明清文章組合在一起，進而構(gòu)成《明清文章欣賞》教學板塊，組織學生開展專題教學。同時，教師還需要圍繞板塊主體開展教學設(shè)計，進而提高選修課的教學效率和質(zhì)量。在授課之前，教師要先引導(dǎo)學生對文章進行大致的了解，例如在學習《情真意切釋猜嫌》這篇課文之前，教師要先了解有多少名學生看過《紅樓夢》這本小說，然后根據(jù)學生對文章的了解開展針對性教學。同時，教師還要為學生設(shè)置諸多問題，讓學生帶著問題參與到學習活動中，并且以問題為切入點開展教學，對文章中的人物性格進行有效分析，進而提高教學的有效性。

三、運用合作探究教學法

培養(yǎng)學生探究能力、合作能力以及自主學習能力是選修課教學的重要目的，因此，教師要在課堂中，運用合作探究教學法，引導(dǎo)學生對教學主題開展探究，營造生動的課堂環(huán)境，調(diào)動學生對語文學習的熱情和積極性。例如在《紅樓夢》專題教學中運用合作探究教學法，首先，教師要按照科學的分組原則，將班級所有學生分為若干小組，并且選出組長；其次，教師要布相關(guān)學習任務(wù)，給予小組充足的準備時間，小組成員要進行合作分工，例如一名學生負責收集有關(guān)《紅樓夢》的文章以及視頻，一些學生負責朗誦《紅樓夢》中的詩詞，一名學生負責制作教學課件；一名學生負責書寫板書等；最后，教師組織各個小組將自己的準備成果展示給全班學生，促進各個小組形成良性競爭。通過合作探究的方式，可以調(diào)動學生的學習興趣，讓課堂更加生動活躍，在合作探究的過程中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、合作能力以及競爭意識。

四、加強對文章的情感體驗

新課程要求突出學生的教學主體地位，尊重學生的情感體驗以及話語權(quán)。例如在《紅樓夢》專題教學中，由于每個學生的情感思維存在差異，一些學生覺得賈寶玉是一個多情的世家公子，應(yīng)該值得林黛玉珍惜，一些學生可能覺得賈寶玉多情而濫情，是一個典型的紈绔子弟形象。針對每個學生的不同理解，教師不能隨意地進行肯定和批評，要以此為教學突破點，鼓勵學生精心體驗以及大膽感悟作品主旨和人物特點。又例如在《唐詩宋詞》專題教學中，一些學生認為杜甫雖然生活飄零但依然心系祖國，同時還有一些學生認為杜甫的詩作，基本都是在艱苦的生活環(huán)境下創(chuàng)作的，難免會充滿一種哭苦窮酸的情緒，體現(xiàn)了唐代末期文人的悲哀，對于每個學生的不同理解，教師要給予尊重的理解，不能進行輕易地打擊。

五、開展因材施教

由于每個學生在思維水平、閱讀能力以及知識面等方面存在一定的差異，因此，教師在開展選修課教學中，要結(jié)合學生的具體情況，開展因材施教，保證所有學生都可以獲得提高。例如在《中國古代小說欣賞》專題教學中，可能女同學更加喜歡學習《紅樓夢》，其小說中的細膩描寫和悲慘愛情更加吸引女同學，容易引起思想的共鳴，而男同學可能更加喜歡學習《三國演義》，其小說中壯闊的戰(zhàn)爭場面以及豪情云天的義氣，讓男同學更加向往。因此，教師要根據(jù)學生的差異，制定相應(yīng)的學習標準，進而促進所有學生都得到提高。

在高中語文教學中，教師要給予選修課教學以充分重視，并且在教學實踐中不斷探索、善于總結(jié)，靈活運用多種教學方法，進而提高選修課教學的有效性以及質(zhì)量，促進學生語文素質(zhì)的提高以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

林濤，重慶豐都第二中學教師。