在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文本中有著作者精心預(yù)留的空白點(diǎn)，其實(shí)這些空白點(diǎn)是非常好的教學(xué)資源。作為語(yǔ)文教師，我們要善于抓住這樣的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，思維得到發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得更加深刻的理解。

一、抓背景空白，鋪墊自主閱讀

小學(xué)生理解能力還不強(qiáng)，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不足，這都是學(xué)生閱讀困難的因素。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有些文章來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)文本的背景資料了解得比較清楚，那么在解讀文本的時(shí)候也比較容易，所以我們可以抓住文本背景的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀。

在教學(xué)《孔子拜師》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了幫助學(xué)生補(bǔ)白文本背景空白的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感。在《孔子拜師》這篇課文中，需要讓學(xué)生體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的行為品質(zhì)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)無(wú)止境”的精神。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生能夠獲得正確的認(rèn)識(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都知道孔子這個(gè)人，那么，對(duì)于孔子的知識(shí)你具體了解多少？孔子為我國(guó)的歷史發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)，為什么會(huì)得到大家無(wú)盡的敬仰？”在教師的問(wèn)題指引下，學(xué)生自主搜集整理資料，認(rèn)識(shí)到孔子的基本經(jīng)歷，而且認(rèn)識(shí)到孔子創(chuàng)建的儒家文化對(duì)于中國(guó)文化的影響。

這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主整理，學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作的背景資料有了全面的了解，在這樣的情況下學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，對(duì)于文本中的精神品質(zhì)的理解就更加準(zhǔn)確和全面了，有助于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的背景空白處進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主性得到尊重，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、抓插圖空白，激活想象能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文有著精美的插圖，這些插圖資源是深受小學(xué)生喜歡的，而且小學(xué)生也比較擅長(zhǎng)形象思維，所以在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師要特別重視文本插圖資源，抓住插圖中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白，這樣既能激活學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的感悟。

在教學(xué)《燕子專列》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的插圖資源進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，同時(shí)激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的感悟更加深刻。在教學(xué)文本的第四自然段的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們?cè)陂喿x這段內(nèi)容的時(shí)候你有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文本中的插圖是和這段文字相關(guān)的，那么，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這幅插圖，發(fā)揮自己的想象力，想一想貝蒂在什么地方找到了燕子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)受凍的燕子的時(shí)候會(huì)想什么辦法來(lái)幫助燕子？”這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)插圖大膽想象，有的學(xué)生這樣表述：“我覺得，貝蒂是在白雪覆蓋的草叢中發(fā)現(xiàn)受凍的燕子的，而貝蒂看見小燕子就要被凍僵了，心里非常難過(guò)，于是就將燕子抱在自己的懷中，讓燕子暖和過(guò)來(lái)。”

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生最喜歡的插圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就插圖中的空白進(jìn)行大膽想象，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生和文本的距離更近，同時(shí)，在觀察文本插圖的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力也得到了提高，大膽的表述讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。

三、抓結(jié)尾空白，強(qiáng)化深度感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些文章明明作者已經(jīng)結(jié)束了內(nèi)容，但是卻讓人覺得更加耐人尋味，這樣的文章給讀者留下了想象的空間，這也就是文本結(jié)尾處的空白點(diǎn)。而作教師可以抓住文本的結(jié)尾空白進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在深度解讀文本的過(guò)程中得到深刻的感悟，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容以及情感有了自己的深刻感悟。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)尾，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在文本的結(jié)尾志愿軍們就要離開了，那么，面對(duì)這樣的分別，大娘、小金花和大嫂會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？假如你是他們其中的一個(gè)，面對(duì)此情此景，你會(huì)說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題給了學(xué)生很大的思考空間，大家紛紛寫起和志愿軍告別的話。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本結(jié)尾空白進(jìn)行續(xù)寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升，抓住文本結(jié)尾空白教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的感悟更加深入。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注文本中的空白點(diǎn)，巧妙利用，讓學(xué)生挖掘空白點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽想象。

高占年，甘肅永昌縣新城子中學(xué)小學(xué)部教師。