錢曉棠

“問題探討式”教學(xué)就是要以問題為核心，教師與學(xué)生一起經(jīng)歷教師或?qū)W生提出問題、師生探究問題、學(xué)生討論問題、師生討論解決問題、教師引導(dǎo)學(xué)生思考從而產(chǎn)生新的問題，這樣一個(gè)逐步螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神，從而使學(xué)生樂于思考，勤于解惑，最終養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。

筆者根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)要求，基于“問題探討”，設(shè)計(jì)了《雷雨》一課的教學(xué)，供讀者討論。

一、基于整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料并對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，獲得初步感知。

《雷雨》在蘇教版教材必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題，教材呈現(xiàn)方式為“問題探討”。蘇教版《教學(xué)參考書語文必修四》中，明確指出“教學(xué)中要特別注意在研讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合一些具體的問題展開討論”。戲劇《雷雨》是曹禺經(jīng)過長達(dá)5年的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思并于1933年創(chuàng)作完成的。戲劇和其它文學(xué)樣式的本質(zhì)區(qū)別就在于矛盾沖突，在這部戲劇中，既有人物關(guān)系上的沖突，又有階級(jí)的沖突，還有情感的沖突。劇情沖突緊張激烈有序，使得人物形象更加豐滿復(fù)雜。作為中國話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石，蘇教版必修四僅節(jié)選了其中的一部分，這就給我們分析人物特點(diǎn)、人物關(guān)系以及人物內(nèi)心世界帶來了難度。

語文閱讀分為泛讀和精讀，對(duì)一些經(jīng)典名篇我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，精讀需要學(xué)生能對(duì)文章作全面而深入地仔細(xì)研讀。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生對(duì)文本精讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問題，展開討論，同時(shí)，要求學(xué)生能提出一點(diǎn)自己的想法和疑惑。而問題意識(shí)正可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。為了達(dá)到課上學(xué)生對(duì)這部戲劇有一定理解深度的目的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課前，教師布置學(xué)生先了解戲劇的基本常識(shí)、作者介紹、《雷雨》寫作背景等內(nèi)容。再對(duì)《雷雨》進(jìn)行整體閱讀，特別是這部戲劇原版中的序幕、尾聲和《序》。同時(shí)，尋找不同時(shí)期名家對(duì)這部劇所作的評(píng)論，以此來幫助學(xué)生了解《雷雨》、理解曹禺。

二、基于問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和文本的解讀。

問題情境是課堂中教師預(yù)設(shè)了的適合學(xué)生認(rèn)知的問題，從而誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力的一種課堂氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要堅(jiān)持在了解學(xué)生的心理期待、閱讀需求以及理解文本表達(dá)這三個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行展開。同時(shí)，多個(gè)問題之間要注意問題的節(jié)奏，做到緩疾有致、張弛有度。教學(xué)中，要以一個(gè)主線問題為基礎(chǔ)，教師對(duì)于此問題要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，其他多個(gè)問題圍繞主線問題展開，為主線問題服務(wù)。同時(shí)，也要注意問題之間的互補(bǔ)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)時(shí)兩者互為補(bǔ)充、互相充實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的知識(shí)、情感認(rèn)知體系。

基于整體閱讀，在學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，筆者從“沖突”入手，精心設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，把文本的學(xué)習(xí)化為由淺入深的問題進(jìn)行展開。從顯而易見的沖突來提出問題，即⑴文中的人物關(guān)系是怎么樣的？你能找到哪些反映人物沖突的文字？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理順人物關(guān)系后，畫出了人物關(guān)系表，為下面教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知其它沖突奠定了基礎(chǔ)。然后，教師再次提出觀察文本的視角，即⑵人物階級(jí)上是平等的嗎？從而引出劇中人物關(guān)系的沖突。劇中，作為資本家的周樸園和工人階級(jí)代表魯大海之間的沖突是最具有代表性的階級(jí)沖突。這時(shí)候，教師可以構(gòu)建問題，周樸園得知魯大海就是自己失散多年的兒子時(shí)，他是什么樣的態(tài)度？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？周樸園的態(tài)度是什么原因造成的？指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞、句，分析作品的時(shí)代背景，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生思考。在周樸園知道魯大海是他的兒子后，仍因?yàn)樽约旱睦?，否認(rèn)他們之間的血緣關(guān)系。這種矛盾沖突，讓周樸園的自私、狠毒表現(xiàn)得一覽無余。這個(gè)時(shí)候，教師又提出⑶，劇中的情感沖突有哪些呢？周樸園與侍萍的情感沖突，周樸園與蘩漪之間的封建束縛關(guān)系，蘩漪、周萍、四鳳、周沖之間的感情糾葛等各種無法解開的命運(yùn)悲劇的理解，這樣的問題提出，讓學(xué)生有能力參與討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程推向高潮。這三個(gè)問題的遞進(jìn)，讓學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)劇中人物，從而更加深刻地感受到了作者對(duì)人性的拷問，體會(huì)“以一種悲憫的情懷來俯視這片土地上的人們”。總之，提出的問題要以能激起學(xué)生討論的欲望為基本原則，只有這樣，才能把課堂真正的還給學(xué)生。

三、基于學(xué)生認(rèn)知，通過序列問題，把文本的核心問題進(jìn)行深化、把學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行升華。

戲劇中涉及到的人物性格和人物思想可分析的內(nèi)容有很多，教師在教學(xué)中，要基于教材編寫意圖、基于學(xué)生基本學(xué)情，有目的的安排教學(xué)活動(dòng)。并對(duì)學(xué)生在理解過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。教師提出的問題要有啟發(fā)性，能多角度發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入人物內(nèi)心，最終教會(huì)學(xué)生從什么角度切入主線、沿著什么樣的方向進(jìn)行思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，在認(rèn)識(shí)了周樸園泯滅人性的種種行為后，對(duì)周樸園與魯侍萍之間的情感問題及種種沖突特別感興趣。而這個(gè)時(shí)候，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：周樸園對(duì)魯侍萍付出過真情嗎？你的根據(jù)是什么？這樣的問題的提出，正與課程標(biāo)準(zhǔn)中“品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征”的要求相吻合。

學(xué)生討論，在周樸園得知四鳳的媽來自無錫后，主動(dòng)聊起發(fā)生在梅家的事，表達(dá)了對(duì)魯侍萍的一種“懷念”。還有的學(xué)生更是挖掘出：年青時(shí)的周樸園不顧封建禮俗，大膽追求魯侍萍，如果說周樸園只是玩玩的話，那么，當(dāng)時(shí)找到比魯侍萍更美麗、更年輕的女子也是很容易的。更何況，如果周樸園對(duì)魯侍萍只是一時(shí)的消遣的話，那也沒有必要等第二個(gè)孩子出生后再把她趕出周家。而實(shí)際上，真正把魯侍萍趕出周家的是周家的老太太。當(dāng)周樸園認(rèn)出魯媽就是三十年前的魯侍萍的時(shí)候，周樸園：“（徐徐立起），哦，你、你、你是——”“哦，侍萍！（低聲）是你？”這樣細(xì)膩的描寫，反映了周樸園內(nèi)心瞬間的激動(dòng)。這些都說明了他的內(nèi)心深處還是愛著魯侍萍的。

教師這個(gè)時(shí)候提出：當(dāng)魯侍萍被徹底認(rèn)出來后，周樸園又以“你來干什么？”“誰指使你來的？”來逼問侍萍，最后他想用給錢的方式讓魯媽離開。周樸園愛著魯侍萍，又怎么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？周樸園在認(rèn)出魯侍萍前后表現(xiàn)上的反差反映出周樸園的一種什么樣的內(nèi)心世界？這樣的問題提出來以引導(dǎo)學(xué)生更深層次認(rèn)識(shí)人物的心理，體會(huì)作者所要表達(dá)的作品含意。

學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真精讀相關(guān)文本以后，認(rèn)識(shí)到：周樸園在魯侍萍被趕出周家后，先是被安排娶了一個(gè)有錢有門第的小姐，這個(gè)小姐抑郁而死后，又與現(xiàn)在的太太蘩漪結(jié)婚。這兩次婚姻都是周樸園被安排的婚姻，同時(shí)，也是很不幸福的婚姻。此時(shí)的周樸園內(nèi)心深處非常懷念自己的初戀——侍萍，那時(shí)的侍萍美麗、溫柔、賢惠，周樸園用三十年的時(shí)間，無數(shù)次的在內(nèi)心描繪了一個(gè)完美的魯侍萍，并通過房間的擺設(shè)、襯衫、生日等形式把侍萍“幻象”地活在自己的內(nèi)心里。而當(dāng)三十年后的魯媽站在周樸園的面前，并且就是“死”去“活”來的侍萍時(shí)，周樸園無法接受內(nèi)心的精神愛人就是面前又丑又老、歷經(jīng)滄桑的老婦人魯媽，現(xiàn)實(shí)讓幻象被毀滅。同時(shí)，周樸園又是一個(gè)自私、冷酷、老謀深算的資本家，他馬上開始盤算著這時(shí)候魯侍萍的出現(xiàn)，是不是有其他什么目的，有沒有對(duì)其產(chǎn)生威脅。激烈的心里矛盾讓周樸園憤怒了，他想到的最好的辦法就是“魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”。

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論，通過安排學(xué)生反復(fù)朗讀臺(tái)詞和指讀、品析關(guān)鍵臺(tái)詞，讓學(xué)生感受人物的內(nèi)心，分析人物的潛臺(tái)詞，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了周樸園的“侍萍情結(jié)”。

這個(gè)時(shí)候，教師提出問題：魯侍萍有沒有“樸園情結(jié)”呢？你從哪些關(guān)鍵字句可以看出？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題研讀文本。

當(dāng)魯侍萍知道周家的老爺就是周樸園后，魯侍萍說到“那時(shí)候，我還記得我們還沒有用洋火呢”。又通過五件綢襯衣，梅花補(bǔ)的窟窿以及梅花邊上繡的“萍”字等來引導(dǎo)周樸園認(rèn)出自己。這是人對(duì)自己曾經(jīng)喜歡過的人在三十年后再見面的一種人性的懷念，這是情不自禁的。同時(shí)，也折射出受封建思想束縛的魯侍萍對(duì)周樸園的一種“心存幻想”。當(dāng)周樸園說“你來干什么？”“誰指使你來的？”的時(shí)候，魯侍萍崩潰了，她內(nèi)心以為周樸園通過房間的擺設(shè)、襯衫等是對(duì)她的眷戀，是對(duì)她被逼致“死”的一點(diǎn)負(fù)罪感，結(jié)果卻令她非常失望，所以她說道：“不是我要來的?！薄懊?！不公平的命指使我來的！”這些文本的描述都反映了魯侍萍是有“樸園情結(jié)”的，但最終是痛苦的“樸園情結(jié)”。

教師在學(xué)生理解兩個(gè)“情結(jié)”以后，追問：這樣看來，周樸園是十分自私的，也是一個(gè)冷酷無情的人。你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？這樣的問題提出，引發(fā)學(xué)生更深層次思考、分析人物性格造成的原因。

有的同學(xué)認(rèn)為周樸園還是有點(diǎn)溫情的，因?yàn)樗€為魯侍萍的后半生考慮，給了她五千塊錢的支票。在魯侍萍離開周家以后，還準(zhǔn)備給她匯20000大洋，要知道，周樸園是一個(gè)非常吝嗇的人，如果說，要讓魯侍萍離開周家而給了她五千塊錢的話，那他完全沒有必要再寄出20000大洋過去，這樣做只能說明周樸園的內(nèi)心還是溫?zé)岬?。并且，在魯侍萍提出要見兒子的時(shí)候，還是讓魯侍萍見了周萍。后來，又安排年老的魯侍萍住進(jìn)了自己的醫(yī)院，又不自覺的走進(jìn)了她的房間，這些都說明了周樸園是真誠的，同時(shí)，也進(jìn)一步說明了周樸園對(duì)魯侍萍的愛是溫情的。

基于以上問題的討論，教師提出：這樣看來，周樸園是一個(gè)非常矛盾的人，這樣一個(gè)矛盾是誰造成的？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)悲劇人物形成背后更深層次原因的探究。

三十年前趕走魯侍萍的是深受封建傳統(tǒng)影響的周母，而周樸園是在這樣一個(gè)封建家庭中長大的少爺，他的內(nèi)心愛著當(dāng)年那個(gè)美麗的侍萍，但最終還是始亂終棄，這正是封建傳統(tǒng)包辦婚姻造成的，而周樸園注定的悲劇在三十年前就已經(jīng)埋下了，這樣的一個(gè)少爺也是封建傳統(tǒng)的受害者。周樸園的一生是不幸的，他有他的惡，但他也是一個(gè)可憐人。

“問題探討式”教學(xué)就是讓學(xué)生在課前就能帶著主線問題進(jìn)行文本研讀，使學(xué)生對(duì)文本的立意有一個(gè)初步的理解。課堂上，教師在主線問題的驅(qū)使下，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主線問題進(jìn)行討論。同時(shí)，教師要注意學(xué)生在課堂中的問題生成，讓學(xué)生參與到研讀和理解文本中來，把問題提在學(xué)生的情緒和認(rèn)知的范圍內(nèi)，讓學(xué)生在精神上能夠觸及問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，把模糊的問題清晰化，從而更好的把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，提高學(xué)生的問題意識(shí)和鑒賞水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的“健康生活”服務(wù)的語文核心素養(yǎng)。

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