在目前課堂教學(xué)中，大部分教師只重視課堂上的傳授，忽略了課后對(duì)教材知識(shí)的總結(jié)和鞏固，并且缺乏良好的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，一味地采用他人編纂的練習(xí)冊(cè)作為作業(yè)布置給學(xué)生。事實(shí)上，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，即使學(xué)生在知識(shí)傳授的過(guò)程中處于接受者的角色，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，著重提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、通過(guò)有效性預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)通過(guò)針對(duì)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的理解，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)不僅能顯現(xiàn)出教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的理解和把握，還能顯示出教師對(duì)學(xué)生水平的了解程度。在學(xué)習(xí)新課程前，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和瀏覽文章后，采用多種多樣的形式，闡述自己對(duì)文章的理解，或是談?wù)勛约簭奈恼轮械玫搅耸裁词斋@，例如繪畫(huà)、唱歌、朗誦、講故事等，也可以是一則笑話、一段表演等。

例如，在《菜園里》一課的教學(xué)中，教師可以在課前首先讓學(xué)生根據(jù)課文題目展開(kāi)聯(lián)想，把想到的事物寫在本子上并標(biāo)注拼音，例如，白菜（bai cai）、南瓜（nan gua）、黃瓜（huang gua）、土豆（tu dou）……這樣可以加深學(xué)生對(duì)拼音的印象；或者讓學(xué)生把想到的事物畫(huà)在本子上，同伴之間互相猜猜畫(huà)的是什么；又或是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，談?wù)勛约涸诓藞@摘菜、去菜場(chǎng)買菜的經(jīng)歷。又如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館的資源，查找植物種子的傳播途徑的相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后在課堂上與學(xué)生分享。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高，還有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、通過(guò)體驗(yàn)性練習(xí)，提高學(xué)生積極性

根據(jù)多元智能理論，我們可以知道，學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，或多或少都有屬于自己的某種特殊智能，都具備了與眾不同的能力和表現(xiàn)形式。這就提示教師，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生智力和能力上的多元性，給予學(xué)生多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有多元化特征的作業(yè)。另外，還需要經(jīng)常調(diào)整課堂教學(xué)的策略，改變課后作業(yè)的形式。有心理學(xué)相關(guān)研究證實(shí)，小學(xué)生的有效注意時(shí)間只有20分鐘，這就需要教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，靈活利用時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂練習(xí)，例如角色扮演、即興演講和課堂游戲等，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，教學(xué)《我選我》一課，在生詞的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問(wèn)，假設(shè)我們班現(xiàn)在要競(jìng)選文藝委員，你們會(huì)不會(huì)推薦自己呢？理由是什么？鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，談一談自己為什么想做文藝委員，優(yōu)勢(shì)在哪里；或是為什么不推薦自己，認(rèn)為自己和別人在哪方面存在差距。這樣設(shè)計(jì)的好處有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生可以通過(guò)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與別人的長(zhǎng)處和短處對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的綜合能力；第二，通過(guò)這次機(jī)會(huì)，教師可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)趣味性復(fù)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是賦予學(xué)生在社會(huì)生活中必需的人文思想，側(cè)重于提升學(xué)生的人際交往能力，因此社會(huì)實(shí)踐性應(yīng)被看作為語(yǔ)文教學(xué)的主要特性。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)此，教師更應(yīng)該加強(qiáng)教材知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

若希望學(xué)生能加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中，最有效的方式就是為學(xué)生提供“身臨其境”的機(jī)會(huì)，使其能在感同身受中發(fā)散思維，獲得深刻的感悟。具體到學(xué)習(xí)方法上，就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，文章中的主要角色包括：小魚(yú)兒、老牛、燕子、小壁虎以及壁虎媽媽。教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5人，分別對(duì)應(yīng)5個(gè)角色，在課后進(jìn)行練習(xí)，然后抽出一節(jié)課的時(shí)間讓每組上臺(tái)輪流表演，結(jié)束后全體同學(xué)投票選出其中最優(yōu)秀的一組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在濃厚的氛圍增強(qiáng)對(duì)于作品內(nèi)涵的體會(huì)。這樣的做法不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和審美能力，而且能通過(guò)趣味性復(fù)習(xí)，使其獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)有助于小學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)造性思維，形成舉一反三的探究能力，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

秦全明，山東淄博市淄川區(qū)磁村小學(xué)教師。