在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，主題式閱讀是其中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。但由于大量的文字文本在很大程度上影響了閱讀的趣味性，因此許多小學(xué)生對主題式閱讀并不感興趣，閱讀教學(xué)成效也遲遲不見提升。而可以集聲光電于一身的信息技術(shù)則能夠有效突破這一教學(xué)困境，幫助教師進(jìn)一步豐富主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化閱讀教學(xué)成果的目的。

一、主題式閱讀教學(xué)

主題式閱讀教學(xué)指的就是教師在開展閱讀教學(xué)的過程中立足于某個(gè)主題，在充分整合課內(nèi)與課外閱讀資源的基礎(chǔ)之上，通過組織學(xué)生開展大量相關(guān)主題內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生可以對這一主題的文章進(jìn)行深刻把握，以此有效提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[1]。而通過將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)主題式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用生動(dòng)形象的影音視頻動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)平面的閱讀文本，在此種圖文并茂的形式下學(xué)生不僅能夠快速把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，同時(shí)對于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣也具有積極的幫助作用。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用

（一）明確文本主題

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生首先需要明確閱讀的主題內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠順利完成后續(xù)閱讀任務(wù)的根本前提。以《美麗的小興安嶺》一課為例，筆者在開展該課的主題式閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)在多媒體當(dāng)中向?qū)W生播放了一小段央視關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片，視頻中所展示的小興安嶺郁郁蔥蔥的樹木、豐富的生物物種很快吸引了學(xué)生的注意力，在親眼感受小興安嶺美麗迷人的風(fēng)光下，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速把握閱讀主題。隨后筆者通過向?qū)W生拋出“作者為什么說小興安嶺是美麗的，它美在哪里？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）深化閱讀感悟

為了能夠在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)當(dāng)中，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，激起文本和學(xué)生之間共鳴，在幫助學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容、明確其核心內(nèi)涵的同時(shí)可以深化學(xué)生的閱讀感悟，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用信息技術(shù)。譬如說筆者在開展《火燒云》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，考慮到小學(xué)生大多習(xí)慣使用形象思維的特點(diǎn)，筆者通過利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了若干有關(guān)火燒云的精美圖片，同時(shí)在學(xué)生欣賞圖片的過程中播放聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻，使得學(xué)生可以在一邊直觀欣賞火燒云的奇美景色的同時(shí)，一邊聆聽飽含情感的朗誦音頻進(jìn)而在腦海中生成相應(yīng)的畫面，從而將平面的文字描寫轉(zhuǎn)化成直接形象的立體圖像印刻在學(xué)生的腦海中，從而有效深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨后筆者通過利用PPT再引導(dǎo)學(xué)生層層剖析文本內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用幾個(gè)詞概括出火燒云的特點(diǎn)，并主動(dòng)談?wù)勛约阂娺^的其他獨(dú)特的自然現(xiàn)象，在有效完成閱讀教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的進(jìn)一步深化[2]。

（三）豐富閱讀資源

教材中的閱讀資源十分有限，而通過運(yùn)用信息技術(shù)則可以有效彌補(bǔ)這一不足，幫助學(xué)生大大豐富主題式閱讀資源，拓展學(xué)生的視野和知識面。譬如說在開展《女媧補(bǔ)天》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在利用信息技術(shù)集聲、光、電于一身的這一強(qiáng)大優(yōu)勢下，利用圖片和影音視頻等將女媧補(bǔ)天的故事直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。而為了能夠幫助學(xué)生可以從閱讀中獲得真正的樂趣，使其可以從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，筆者還通過利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集整理了大量我國優(yōu)秀的古代神話故事，在與學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好進(jìn)行全面考量之下，從《山海經(jīng)》當(dāng)中選擇了《盤古開天》《精衛(wèi)填海》等其他短篇神話故事作為《女媧補(bǔ)天》閱讀的補(bǔ)充，利用相同主題的精彩閱讀資源使得學(xué)生能夠?qū)ι裨掗喿x題材有著全面的理解和認(rèn)知。

結(jié)束語：通過在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)，對于豐富學(xué)生的閱讀資源、深化其閱讀感悟并幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容均有著顯著的幫助作用。因此廣大教師在日后的閱讀教學(xué)中，可以充分結(jié)合實(shí)際情況對信息技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在有效完成閱讀教學(xué)的同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙波.信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合實(shí)踐[J]. 中小學(xué)電教（下半月），2015，35（08）：117-118.

[2]王江燕.信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合教學(xué)分析及實(shí)踐分析[J].中小學(xué)電教（下），2013，15（02）：99-100.

王嬌，山東淄博市高新區(qū)華僑城小學(xué)教師。