語文工具性與人文性的統(tǒng)一，所謂人文性就是要以人為本、以人的發(fā)展，其本質(zhì)就是通過語文課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分地認(rèn)識生命的價值和意義，豐富生命的內(nèi)涵，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，張揚生命的個性風(fēng)采，從而最終提高生命的質(zhì)量。語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育有其必然性與可行性。作為一名小學(xué)語文教師，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透呢？

一、挖掘教材資源，讓小學(xué)生感悟生命的價值

語文教學(xué)不光是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生掌握字詞，理解意思，使學(xué)生懂得作者要表達(dá)的思想感情。更重要的是讓學(xué)生通過閱讀，通過對閱讀材料的賞析獲得心靈的滿足。語文教材中有很多內(nèi)容都與生命教育息息相關(guān)，教師在授課時應(yīng)充分挖掘教材中的與生命教育相關(guān)的因素，讓孩子們通過這些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的作品，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子去思考生命有什么意義，生命的價值是什么，要讓孩子能感受到生命的美好，從而能夠?qū)W會去尊重他人的生命，能夠珍惜自己的生命，能夠熱愛大自然，熱愛小動物，愛惜花草樹木，用自己的行動去保護(hù)環(huán)境，學(xué)會一定的生存技能，使得他們的身心得到健康和諧的發(fā)展。

如《春風(fēng)》這首兒歌描寫了從兒童的視角看到的春天：大地萬物復(fù)蘇，“我”削柳笛、吹柳哨、看燕子、放風(fēng)箏，充滿了童趣與快樂。孩子們在閱讀的過程中，可以感受到濃濃的春意，感受到生命的勃勃生機與活力。

再如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，當(dāng)教師在大屏幕上展示出那些腳印的時候，告訴孩子們這是一群神奇的小畫家的作品。孩子們就會問到雪地里來了哪些小畫家？它們是怎么畫出這些神奇的作品的？還有哪一些小畫家沒有來？為什么沒來？在思維的沖撞與矛盾中，孩子們滿懷好奇，在盎然的童趣中掌握了“雞爪與竹葉，小狗腳印與梅花”等形體上的相似性，從而激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性，使得課堂充滿生機與活力。同時，也讓他們感受到了生命所創(chuàng)造的奇跡，喚醒了他們的生命意識，從而能夠在今后的人生中去熱愛生命、尊重生命、珍惜生命。小學(xué)語文教材中還有“冬天”、“勞動”、“長大”等主題，都與生命教育息息相關(guān)，教師可以通過這些主題開展活動，對孩子們進(jìn)行生命教育。

二、開展語文實踐活動，讓小學(xué)生在活動中體驗生命的可貴

生命教育應(yīng)該直擊孩子們的心靈、觸及他們的靈魂，因此，單純的通過文本的感悟是不夠的。在語文課上，在閱讀之外，課本劇表演、分角色朗讀等也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的很好的方式。孩子們可以在角色轉(zhuǎn)換的情況下，進(jìn)行切身的體驗，讓他們在近乎真實的情境中去感受人物的各種喜怒哀樂和各種情緒。因為只有轉(zhuǎn)換角色，在設(shè)身處地的情況下，我們才能更直觀地去感受對方的處境與需求，進(jìn)而學(xué)會體諒別人、尊重別人。

如在教學(xué)二年級上冊習(xí)作五時，我組織了一次殘疾人體驗活動，讓學(xué)生分組體驗當(dāng)一回盲人、聾啞人、腿殘人，然后再分享自己的感受。孩子們在活動中體驗到了殘疾人生活的不便，感受到了殘疾人生活的不幸與艱辛，從而能夠去理解與尊重殘疾人，并應(yīng)該去做力所能及的事情去幫助他們。同時也為自己是個正常人而高興，認(rèn)識到應(yīng)該珍愛自己的生命，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活。

三、拓展延伸，讓孩子們在課外閱讀中加深對生命價值的認(rèn)識

語文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多偉大的文學(xué)作品都無一例外地描寫了人性的高貴，孩子們通過閱讀這些作品，在潛移默化中去感悟生命的意義與價值，從而樹立正確的生命觀。因此，在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外拓展閱讀時，我讓學(xué)生讀貝多芬、讀張海迪、讀海倫凱勒，他們身殘志堅的勇氣可以激發(fā)孩子們對生命的熱愛之情。

小學(xué)語文教材中充滿了生命教育的內(nèi)容，教師可以借助形式多樣的活動，或讓孩子們感悟、或讓孩子們體驗，在潛移默化中進(jìn)行生命教育的滲透，幫助他們樹立起正確的生命觀、人生觀和價值觀，讓他們學(xué)會珍惜自己和他人的生命，熱愛生命，愛護(hù)環(huán)境，像一棵小樹苗一樣茁壯的成長，像一只小鳥一樣自由地飛翔。

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袁翠玲，甘肅臨澤縣板橋鎮(zhèn)西柳小學(xué)教師。