在高考語文復(fù)習中，唯有做好學生的思想工作，在復(fù)習方法上給予引導，讓學生能做好十足準備，這樣才能在高考中取得理想的成績。就此，本文就結(jié)合高考語文備考教學實踐而提出一些簡單的看法。

一、心態(tài)是關(guān)鍵，切忌負面情緒

心態(tài)決定一切，在高考前，很多學生都會出現(xiàn)考前綜合征，表現(xiàn)較為突出的甚至會莫名的發(fā)火，不愿與家人、朋友交流、記憶力明顯下降等諸多癥狀，這本是學生考前焦慮所致，但在教學實踐中，一些教師卻不能客觀地對待學生的反應(yīng)，甚至惡語相對，反而加重了學生的心理負擔，適得其反。一些學生平時努力不夠，加上教師的批評，父母的責罵，在考前更難以靜心復(fù)習，語文高考中自然難以取得理想成績。因此，在高考語文備考中，切忌挑剔學生的毛病，找學生的不足，而應(yīng)多給予學生鼓勵，結(jié)合學生實際而在方法上多給予引導，讓學生能平衡心態(tài)，正確面對高考。

考試不是衡量一個人唯一的標準，高考也不能決定人的一生。語文課程是一門富有人文性的課程，在語文高考備考中，定要樹立人本思想，多關(guān)心學生，呵護學生，給予他們關(guān)愛，讓他們正確對待高考。要注重結(jié)合教學內(nèi)容，以主題討論、辯論的方式來引導學生認識高考，走出心理陰霾。同時，要結(jié)合學生考前綜合癥，給予心理上的疏導。

二、立足學生實際，充分發(fā)揮主觀能動性

在語文教學中，教師所面對的學生各有各的特點，每個學生的基礎(chǔ)也不盡相同，他們對語文知識的掌握程度不同，在學習過程中的方法也不同，不能以相同的方式去對待所有的學生。立足學生實際，就是要能客觀地看到學生的差異，引導學生結(jié)合自身實際，選擇合適的復(fù)習方法，主動去復(fù)習。在高考語文備考中，教師的作用并不在于課堂中反復(fù)地向?qū)W生講授知識點，更多的是要引導學生學會自主復(fù)習。如有的學生，平時成績一般，但目標還是較為明確的。進入高考備考環(huán)節(jié)，要幫助學生明確自己的理想，制定周密的復(fù)習計劃，再根據(jù)計劃展開復(fù)習。在方法上，要引導學生選擇適合自己的方法。如有的學生平時對需要識記的知識點尚不夠熟悉，那么，在復(fù)習中就可采用“強迫記憶法”，如需要背誦10篇文言詩文，自己規(guī)定自己在多長時間內(nèi)完成，對其中所涉及的詞類活用、特殊句式等也要梳理、歸納。

三、緊扣教材，做到舉一反三

結(jié)合歷年的高考語文來看，教材依然是核心。雖然語文考試總會讓學生感覺“學的不考，考的沒有學”，但依然是“萬變不離其宗”。語文考試一般包括基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作。在復(fù)習中，教師可引導學生對專項知識進行梳理，針對性訓練即可。對于閱讀，平時讀教材中所選的作品時所學生的層次分析、段落歸納、提煉中心、寫作特點等，在復(fù)習中，就要應(yīng)用這些方法對課外閱讀材料進行分析。如提供一篇課外作品，引導學生找其文眼、線索、探究作者的情感、分析人物形象等，通過這樣具有針對性的訓練來幫助學生學習應(yīng)用方法，做到舉一反三。

在語文高考備考中，模擬訓練不可或缺，但不能落入“題海戰(zhàn)”的套路。在復(fù)習中，以模擬卷來引導學生訓練后，一是要引導學生糾錯，即針對模擬卷中的錯誤，要引導學生結(jié)合自己的實際對錯誤進行整理，歸納，找到出錯的原因和解決的方法。二是要引導學生學會反思，如閱讀部分丟分多，是方法不到位，還是閱讀量不夠。如文言部分丟分，是詞類活用丟分多，還是特殊句式丟分多，在反思的基礎(chǔ)上，展開針對性的復(fù)習，這樣才能提高復(fù)習的效率。

四、加強作文訓練，提高得分點

結(jié)合近幾年對學生語文高考卷的分析來看，作文丟分現(xiàn)象較為嚴重。從平時考前的作文訓練來看，方式上還是較為單調(diào)。作文是語文高考中的重要內(nèi)容，也是得分點。結(jié)合學生高考中的作文來看，常見問題是觀點不明、結(jié)構(gòu)不清、論證不夠嚴密，這些問題的存在讓學生的作文大打折扣。在語文高考備考中，要結(jié)合學生所存在的問題，展開針對性訓練。

就觀點不明而言，要注重以材料分析方式來引導學生展開交流討論，幫助學生學會提煉論點；針對結(jié)構(gòu)不清問題，要以擬定提綱方式，引導學生在寫作前梳理寫作思路；對論證過程，要引導學生結(jié)合提綱，選擇好論據(jù)，銜接好過渡，由淺入深、由外而內(nèi)地展開論述。如此，作文層次上去了，整個高考語文成績也就隨之提升了。

在語文高考備考中，作為語文教師，我們應(yīng)樹立人本思想，關(guān)心學生，切實結(jié)合學生的實際，幫助學生擺脫懼怕高考的心理，在課堂中多給予學生鼓勵，在方法上給予引導。唯有如此，語文課程才能彰顯其人文情懷，達成讓學生得到發(fā)展的目的。

張少軍，貴州納雍縣第一中學教師。