聶笑塵 楊洪建

中高級口語應(yīng)強(qiáng)調(diào)句群表達(dá)的連貫性和流利性，利用思維聯(lián)想，提取長時(shí)記憶中的相關(guān)話題詞匯，對話題進(jìn)行擴(kuò)充，形成完整的思維導(dǎo)圖，并按照漢語思維方式，對句群句際之間進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類，形成構(gòu)思框架，教師在口語教學(xué)過程中，利用構(gòu)思框架，幫助習(xí)得者進(jìn)行句群表達(dá)。

漢語作為第二語言教學(xué)最直接、最根本的教學(xué)目的，是為讓二語習(xí)得者在掌握了漢語本體要素和漢語聽說讀寫基本技能后，能夠更好地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。幫助二語習(xí)得者在漢語口語交際過程中，流利地表達(dá)出正確的思想，能夠直接提高二語習(xí)得者的交際能力，同時(shí)能夠激發(fā)二語習(xí)得者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、句群教學(xué)的必要性

句群是反映人們思想活動(dòng)過程中基本思維環(huán)節(jié)的語言單位。它是單句通過漢語形式的組合串聯(lián)而成的，漢語口語中的句群表達(dá)，往往能清晰地反映出說話人的所思所想。在中級口語課教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該訓(xùn)練習(xí)得者將單句按照時(shí)間的順序、空間的順序、邏輯關(guān)系或順序組合等方式連接起來，組成相對完整的表達(dá)單位。因此，教師應(yīng)重視句群教學(xué)，利用單句之間的連接方式，幫助習(xí)得者熟悉漢語句群中的各種銜接手段，鍛煉習(xí)得者的漢語思維能力，并形成構(gòu)思框架，最終能夠流利表達(dá)。

二、漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）漢語口語教學(xué)模式

當(dāng)前漢語口語教學(xué)模式主要以“啟發(fā)式、情境式、任務(wù)式”為主。教師在課堂一般利用實(shí)物、ppt等向習(xí)得者展示生字、詞組、句子，引導(dǎo)習(xí)得者對教學(xué)主題進(jìn)行聯(lián)想，將講解與操練和習(xí)得者、課本、課堂等聯(lián)系，以情境帶入的方式引起習(xí)得者的興趣，如給定情境“布置教室”，讓習(xí)得者進(jìn)行對話練習(xí)，在情境對話中，習(xí)得者掌握“把字句”以及“方位詞”正確運(yùn)用?；蛘呓處熱槍υ掝}布置任務(wù)，習(xí)得者再分組討論，陳述觀點(diǎn)。

（二）習(xí)得者漢語口語學(xué)習(xí)面臨的困難

當(dāng)前漢語口語教學(xué)模式使得漢語口語課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤?xí)得者為中心的模式，同時(shí)，通過問答練習(xí)、分組討論也提高了習(xí)得者在課堂的開口率。但是，習(xí)得者在以句群為表達(dá)單位的個(gè)人陳述中，尤其是敘述事實(shí)、概述大意、個(gè)人演講等時(shí)，會出現(xiàn)詞句重復(fù)、句序顛倒、關(guān)聯(lián)詞誤用或缺乏關(guān)聯(lián)詞、省略不得當(dāng)、單句較多、邏輯混亂等現(xiàn)象，常常無法流利地表達(dá)出連貫性句群，造成說話者詞不達(dá)意，聽話者不知所云。

三、針對漢語口語句群教學(xué)的建議和策略

如何解決漢語口語句群教學(xué)中存在的問題，從以下兩點(diǎn)入手：

（一）教師啟發(fā)習(xí)得者，幫助習(xí)得者進(jìn)行思維聯(lián)想形成話題詞匯庫

在漢語基本技能的聽說讀寫中，說和寫是話語的輸出，如果要把內(nèi)心的思想表達(dá)出來，根據(jù)頭腦中的意圖，需要從長時(shí)記憶中選擇合適的詞語（心理詞匯），也即是局域的聯(lián)想、串聯(lián)、組合形成思想。英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”理論，是利用圖文并茂的形式，把各級主題的關(guān)系用隸屬或相關(guān)的層級圖標(biāo)表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶鏈接。華東師范大學(xué)劉濯提出學(xué)科思維導(dǎo)圖，是利用思維導(dǎo)圖形式，融入邏輯思維理念，將大腦內(nèi)已知知識進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化思維。

（二）教師引導(dǎo)習(xí)得者，幫助習(xí)得者建構(gòu)漢語思維方式下的構(gòu)思框架

漢語當(dāng)中句與句之間的銜接具有一定的語義結(jié)構(gòu)。按照漢語思維方式，將句群句際間，分為三種結(jié)構(gòu)：橫向型思維方式，形成平行式結(jié)構(gòu)；縱向型思維方式，形成接續(xù)式結(jié)構(gòu)；說明性思維方式，形成說明與被說明式結(jié)構(gòu)。又將三種結(jié)構(gòu)細(xì)分：平行結(jié)構(gòu)句群包括并列關(guān)系、選擇關(guān)系；接續(xù)結(jié)構(gòu)句群包括承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系；說明結(jié)構(gòu)句群包括解證關(guān)系、交代補(bǔ)充關(guān)系、分合關(guān)系。按照此觀點(diǎn)，本篇試建構(gòu)構(gòu)思框架，由于平行結(jié)構(gòu)和接續(xù)結(jié)構(gòu)中，大多能通過關(guān)聯(lián)詞的方式形成句與句的銜接，較為簡單，在這里就不作為重點(diǎn)來闡述，本篇就相對復(fù)雜的說明結(jié)構(gòu)，試建構(gòu)構(gòu)思框架。

解證關(guān)系的構(gòu)思框架一般運(yùn)用在說話人在談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)或就他人觀點(diǎn)進(jìn)行評論時(shí)，教師引入邏輯框架要有針對性，能夠更全面地讓習(xí)得者感知漢語的邏輯思維，因此，漢語口語交際中，更能流利順暢進(jìn)行表達(dá)。

聶笑塵，在讀研究生二年級，研究方向：漢語國際教育；楊洪建，新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院教師。