徐茹丹

【摘要】雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)谋尘安牧线\(yùn)用是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條路徑。筆者希望通過(guò)一節(jié)課能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，讓一節(jié)課作為紐帶，維系起學(xué)生和課外書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步了解作者其人，閱讀他的其他文章，進(jìn)而可能對(duì)其他作家的文本產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；背景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前初中生的閱讀方面存在這各種各樣的問(wèn)題，近年來(lái)，教育界雖然一直采用各種手段來(lái)促進(jìn)閱讀，但是效果并不是很好。其中一個(gè)原因就是學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力低，缺乏常識(shí)，對(duì)所讀材料的內(nèi)容理解只能停留在表層，無(wú)法深入理解其思想內(nèi)容，作者的寫(xiě)作意圖和文字的深刻含義，導(dǎo)致對(duì)閱讀失去興趣和信心。而缺少閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成又是致命一擊，這樣就陷入了不閱讀的惡性循環(huán)。如何解決這樣的問(wèn)題？作為一線語(yǔ)文教師，還是希望能從課堂閱讀入手，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生拓寬閱讀的深度和寬度，來(lái)達(dá)到促進(jìn)閱讀的目的。

文學(xué)作品是用文字來(lái)表達(dá)作家的思想情感。作家的生活經(jīng)歷是其心路形成的原因，是情感起源。因此對(duì)任何文學(xué)作品的解讀，都離不開(kāi)文本和文本產(chǎn)生的背景。背景，則既有作家個(gè)人的背景——包括作家的個(gè)性、生活經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、理想、追求、抱負(fù)和創(chuàng)作文本的主觀意圖及作家創(chuàng)作文本時(shí)的思想、精神、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，也有作家出生、成長(zhǎng)的家庭及社會(huì)的小背景——包括家庭和交際圈的經(jīng)濟(jì)狀況、文化修養(yǎng)、教育理念等，還有作家所處時(shí)代的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等大背景。此外，作品中人物的生活背景。在課堂教學(xué)中，適時(shí)補(bǔ)充作者及文本創(chuàng)作背景資料，能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，拓寬學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，取得事半功倍的效果。

一、“他山之石”延伸深度

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心，文章通過(guò)質(zhì)樸的文字、簡(jiǎn)單的情節(jié)表達(dá)著極其復(fù)雜的情感。文中的母愛(ài)是怎樣的細(xì)致與復(fù)雜？作者又是帶著怎樣復(fù)雜矛盾的情感來(lái)回憶母親的？這些都要靠背景材料的補(bǔ)充，才能讓學(xué)生慢慢體會(huì)。在教學(xué)中，我在史鐵生的其他作品中截取了多處有關(guān)這段作者的內(nèi)心感受的文字，作為背景材料補(bǔ)充出來(lái)，輔助學(xué)生的閱讀，起到了很好的作用。

在了解作者當(dāng)時(shí)心態(tài)的環(huán)節(jié)中，我引用了史鐵生癱瘓前和癱瘓后的兩張照片，讓學(xué)生直觀地感受疾病對(duì)于一個(gè)風(fēng)華正茂的年輕人的打擊和改變。強(qiáng)調(diào)在21歲這個(gè)人生最美好的年齡，正是理想抱負(fù)正要展開(kāi)的年齡，卻突然因?yàn)榧膊∽屢磺嘘┤欢?。再引用史鐵生在《我與地壇》中的“我活到最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿”這句話，讓學(xué)生更能真切地了解作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。這樣就能體會(huì)到作者對(duì)美好事物的嫉妒怨恨，這種對(duì)人生的失望、痛苦無(wú)處釋放，所以“我”脾氣暴怒、心態(tài)消極。

作者帶著怎樣的感情來(lái)懷念母親，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是初中相比較于小學(xué)閱讀的深度體現(xiàn)。在“讀懂母親”的環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了問(wèn)題：母親病得如此嚴(yán)重，我知道嗎？為何我“一直都不知道”？然后補(bǔ)充材料：“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的…… 這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！疯F生《我與地壇》?！弊寣W(xué)生加深理解“我”當(dāng)時(shí)沉浸在自己的痛苦中，對(duì)別的人都不在意的這種自私心態(tài)。正是這種忽視，讓作者在后來(lái)明白母親的愛(ài)時(shí)會(huì)產(chǎn)生后悔、愧疚的復(fù)雜情感，也是作者很多年不能走出母親逝世的陰影的根源。理解了這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解寫(xiě)作這篇文章時(shí)的情感。

在理解作者寫(xiě)作情感的環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充了材料：

（1）1979年開(kāi)始發(fā)表各類(lèi)小說(shuō)、散文、劇本等作品50多篇。獲得“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”“老舍散文獎(jiǎng)”等眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

——首屆華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)得主史鐵生授獎(jiǎng)辭

用事實(shí)材料來(lái)佐證史鐵生用自己的生命照亮了他人的生命，將母親最后的期望用最燦爛的形式呈現(xiàn)給了整個(gè)世界。他的生命就如同他在北海所看見(jiàn)的菊花般“爛漫”。

在課堂結(jié)尾，又補(bǔ)充材料：“在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！疯F生《我與地壇》”來(lái)加深作者對(duì)于母親的這種情感，也加深學(xué)生對(duì)于這情感的理解。

背景材料的補(bǔ)充在整個(gè)教學(xué)中起到了重要作用。運(yùn)用作者的其他文章中的文字作為補(bǔ)充材料，也將其他作品引入到學(xué)生的閱讀視線范圍內(nèi)，促進(jìn)了有目的、有意義的課外閱讀。相信在讀了史鐵生的《我與地壇》和其他作品后，學(xué)生對(duì)史鐵生的了解又能加深一層。

二、“知人論世”開(kāi)拓廣度

蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》，在小學(xué)五年級(jí)的課本上出現(xiàn)了。初三再讀這篇文章時(shí)，很多孩子都認(rèn)為小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，就是講了快樂(lè)的童年生活，沒(méi)有什么好讀的了，課堂上熱鬧而輕松。在理解了文章內(nèi)容，品析了文章優(yōu)美鮮活的語(yǔ)言之后，我讓學(xué)生往深處想一想，作者為什么要寫(xiě)這個(gè)大花園？她把大花園寫(xiě)得這么美麗、充滿(mǎn)生機(jī)，目的是什么？課堂上剛才輕松的氣氛漸漸沉淀下來(lái)，這是小學(xué)閱讀時(shí)沒(méi)有涉及的深度。這時(shí)我補(bǔ)充了三段有關(guān)作者不同時(shí)間段生活經(jīng)歷的材料：

材料一：

蕭紅的一生是一直被冷落被忽略的一生，是一直尋找“愛(ài)”和“溫暖”的一生。

20歲的時(shí)候?yàn)榱朔纯垢赣H指定的婚姻，蕭紅離家出走，從此開(kāi)始了漂泊流浪、極不安寧的生活。國(guó)難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，最后孤獨(dú)一人客死在孤島香港，年僅31歲，長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》就在她去世前一年完成。為什么會(huì)在自己生命的最后幾年中對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年如此懷念？在當(dāng)時(shí)十分艱苦的社會(huì)環(huán)境下能用如此詩(shī)意的語(yǔ)言把自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的依戀之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)？

材料二：

等我生下來(lái)了，第一給了祖父的無(wú)限的歡喜；等我長(zhǎng)大了，祖父非常愛(ài)我。使我覺(jué)得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡、母親的惡言惡色和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。

材料三：

我的祖父已年近七十，他是一個(gè)慈祥、溫和的老人，家里面只有祖父最關(guān)心我。所以，一天到晚，門(mén)里門(mén)外，我寸步不離他。他常教我讀詩(shī)，帶我到后花園游玩。我走不動(dòng)的時(shí)候，祖父就抱著我；我走得動(dòng)了，祖父就拉著我，祖孫倆相依相伴，有著無(wú)窮的快樂(lè)。

這三段材料一出現(xiàn)，課堂更加安靜了，同學(xué)們一個(gè)個(gè)陷入了思考，臉上流露出嚴(yán)肅甚至有點(diǎn)凝重的神色。我知道背景材料的力量顯現(xiàn)了，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入蕭紅的內(nèi)心去重新品味文中想要表現(xiàn)的情感，它顛覆了原來(lái)孩子們心中對(duì)于這篇文章的理解，于是精彩的發(fā)言出現(xiàn)了。這篇文章并不是一篇簡(jiǎn)單表現(xiàn)快樂(lè)童年的生活，在那豐富多彩的快樂(lè)、自由、溫馨、美好的畫(huà)面背后，他們看到了一個(gè)小小的寂寞的蕭紅。她遭受了父親的冷漠、繼母的刁難，這一切給蕭紅的心里留下了難以忘卻的陰影。因此，在蕭紅后來(lái)的作品中，她之所以把童年寫(xiě)得如此美好，實(shí)際是試圖忘卻童年的孤獨(dú)與寂寞。正所謂越熱鬧越寂寞，大概就是如此。同學(xué)們感慨，原來(lái)《呼蘭河傳》真正要表現(xiàn)的是這樣的情感，完全沒(méi)有想到。課文和補(bǔ)充資料形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生聽(tīng)得入迷，思考認(rèn)真。

在課程結(jié)束時(shí)，孩子們對(duì)蕭紅的歷經(jīng)產(chǎn)生了興趣。我告訴他們?nèi)绻肴媪私馐捈t，不妨去重新讀一讀《呼蘭河傳》和蕭紅的其他一些作品。背景資料的引入，能讓學(xué)生把視線從課內(nèi)的有限文本延伸到無(wú)線的課外閱讀中，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而意未盡”的教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。

雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)谋尘安牧线\(yùn)用是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條路徑。我希望通過(guò)一節(jié)課能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，讓一節(jié)課作為紐帶，維系起學(xué)生和課外書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步了解作者其人，閱讀他的其他文章，進(jìn)而可能對(duì)其他作家的文本產(chǎn)生興趣。

（編輯：龍賢東）