劉婉莎

【摘要】詩(shī)歌是先人文豪為我們留下的寶貴財(cái)富，是文化世界的精髓。學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)初中生多方面的能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中還存在著教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)流程刻板單一、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺乏興趣等多種問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析總結(jié)，并對(duì)培養(yǎng)初中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣提出建議，旨在提高初中生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)古代偉大的教育家孔子在《論語(yǔ)》中曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆倪@句話(huà)可以看出，興趣是最好的老師。詩(shī)歌中所包含的美感是很有魅力的，但是現(xiàn)在大多數(shù)的初中生覺(jué)得學(xué)習(xí)詩(shī)歌枯燥無(wú)味，難于理解，這雖然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但很大程度也與教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平相關(guān)。面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中遇到的諸多困境，我圍繞教學(xué)策略及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代及現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌興趣的問(wèn)題等，進(jìn)行了逐一探究。

一、要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

古語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話(huà)點(diǎn)明了詩(shī)歌教學(xué)中朗讀的重要性。這里所提到的朗讀并不是放任學(xué)生漫無(wú)目的地去讀，而是在教師的指導(dǎo)下細(xì)細(xì)品讀，讀出詩(shī)歌的真正韻味。卜迦丘說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人們?cè)谒麄兊淖髌防锒歼\(yùn)用最深刻的思想，這種思想就好比果殼里隱藏著果肉，而他們所用的美妙的語(yǔ)言就好比果皮和樹(shù)葉?！边@句話(huà)告訴我們，只有反復(fù)地朗讀詩(shī)歌，才能讀出詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的深意與作者的情感態(tài)度。那么，到底怎樣的朗讀方式才是最正確的呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

教師或者學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而感受詩(shī)歌所表達(dá)的意境。例如在學(xué)習(xí)《飲酒》這首詩(shī)時(shí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到心遠(yuǎn)地自偏的豁達(dá)心境，體會(huì)詩(shī)人陶淵明筆下“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適自得。仿佛看到了山間天高云淡，詩(shī)人與飛鳥(niǎo)為伴的壯闊圖景，進(jìn)一步深入作者“此中有真意，欲辨已忘言”的欲言又止情感。又如朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分感悟作者“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的博愛(ài)救世的悲憫之情。

指導(dǎo)學(xué)生正確把握詩(shī)歌朗讀中的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、重音輕讀等問(wèn)題。例如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)普希金的《假如生活欺騙了你》一詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行朗讀，然后教師范讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌中的重音強(qiáng)調(diào)在哪里。哪些地方需要情緒飽滿(mǎn)的重讀，哪些地方又需要舒緩溫和的輕讀，這些可以通過(guò)教師與學(xué)生的輪流朗讀體現(xiàn)出來(lái)。還需要強(qiáng)調(diào)的就是詩(shī)歌中的平仄轉(zhuǎn)折，抑揚(yáng)頓挫，教師可以找?guī)讉€(gè)讀得好的學(xué)生給大家做示范，這樣既能增加學(xué)生的自信心，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采取分小組朗讀、學(xué)生自讀、全班齊讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)弗羅斯特的《未選擇的路》時(shí)，第一節(jié)詩(shī)可以采取分小組朗讀的形式，第二、三節(jié)詩(shī)可以采取學(xué)生自讀的形式，最后一節(jié)詩(shī)可以采取全班齊讀的形式。這樣分成幾個(gè)層次的朗讀方法，既讓學(xué)生深切感受到詩(shī)歌中豐富的情感，又增加了詩(shī)歌教學(xué)的樂(lè)趣。

二、興趣引路法

（一）運(yùn)用興趣引入法

如果剛開(kāi)始上課就能吸引學(xué)生的注意，那么接下來(lái)的課堂教學(xué)就容易多了。如何能夠真正挖掘出學(xué)生的興趣，讓整堂課吸引學(xué)生的眼球呢？我認(rèn)為可以利用以下幾種方式：

1.課前收集相關(guān)資料，根據(jù)詩(shī)歌背景介紹一些民間傳說(shuō)、奇聞?shì)W事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用情境導(dǎo)入法。僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的講授方式是無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，但是如果能在講課前預(yù)先播放一些與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音頻或者小視頻，便能迅速讓課堂氛圍活躍起來(lái)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生能參與到課堂討論中。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。教材中晦澀難懂的詩(shī)歌語(yǔ)言并不適合直接講給學(xué)生聽(tīng)，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師需要做大量精心的課前準(zhǔn)備，用自己豐富通俗的語(yǔ)言去感染學(xué)生，深入淺出地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既能有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，又能沉浸其中。

（二）抓住興趣點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)是非常重要的。對(duì)于一些抒發(fā)強(qiáng)烈情感的詩(shī)歌，可以抓住最能體現(xiàn)詩(shī)人態(tài)度情感的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，而不是直接告知詩(shī)歌的主旨，進(jìn)行枯燥乏味的應(yīng)試教學(xué)。

三、運(yùn)用語(yǔ)文綜合性教學(xué)模式

在課堂上，教師可以進(jìn)行多元化的詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，比如一些寫(xiě)人敘事的詩(shī)歌，教師就可以分角色讓學(xué)生演成小品或者情景故事，既增加了詩(shī)歌教學(xué)的樂(lè)趣，又讓學(xué)生在“演”的過(guò)程中輕松地了解到詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。比起教師一味單一地講解要更加淺顯易懂，印象深刻?；蛘哌€可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，大家一起討論，在課上大家一起討論，按照小組發(fā)表研究成果。這樣不僅每個(gè)人都能參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮各自的作用，還能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的不足，提高自主學(xué)習(xí)能力。

課內(nèi)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到學(xué)校圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式，搜集有關(guān)作者的生平材料以及當(dāng)時(shí)與作品有關(guān)的習(xí)俗資料，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)合作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的能力，讓學(xué)生在自主與合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并拉近了和詩(shī)歌、作品之間的距離，從而讓詩(shī)歌在學(xué)生心中不再晦澀難懂，為學(xué)習(xí)古詩(shī)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)往往過(guò)分注重應(yīng)試教育，大部分采取教師直接講授的形式，導(dǎo)致一些學(xué)生還沒(méi)有理解詩(shī)句的意思，就被強(qiáng)制要求記憶詩(shī)歌的中心主旨，或者干脆直接分析詩(shī)中所表達(dá)的情感思想。這樣盲目地學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅不會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，還會(huì)讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣。很多教師還直接讓學(xué)生背誦講示文稿，造成惡性循環(huán)。因此，把課堂更多地交還給學(xué)生才是長(zhǎng)久之計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，找到自己的不足并加以改進(jìn)。

首先要解決詩(shī)歌語(yǔ)言帶給學(xué)生的障礙。詩(shī)句的現(xiàn)代翻譯是古詩(shī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是直接將詩(shī)句的翻譯方法告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式間接傳授給學(xué)生。在古詩(shī)用語(yǔ)中往往會(huì)省略一些內(nèi)容，在現(xiàn)代翻譯中要補(bǔ)充出來(lái)，不能不譯或者直接省略。古語(yǔ)中的一些漢字古今意義沒(méi)有區(qū)別，那么現(xiàn)代翻譯時(shí)直接可以保留，但是一些古今字意區(qū)別較大的字詞要換為現(xiàn)代漢語(yǔ)。這些方法鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再占據(jù)學(xué)生的主體地位，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生總結(jié)合適的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。

為了提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂的整合。一方面，通過(guò)課件展示與所學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容相互配合的畫(huà)面，既豐富了詩(shī)歌帶給人的完美審美體驗(yàn)，又達(dá)到了讓學(xué)生積累詩(shī)詞的目的。另一方面，我們?cè)诮虒W(xué)中可配一些音樂(lè)。人們對(duì)音樂(lè)有著天然的共鳴感。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的感情基調(diào)，搭配一些與之相適應(yīng)的音樂(lè)，在學(xué)生誦讀過(guò)程中配合教學(xué)，讓音樂(lè)的旋律與學(xué)生的心弦相互觸碰，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感記憶，體會(huì)作者的思想感情。

五、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，揣摩詩(shī)歌描繪的意境

詩(shī)歌通過(guò)意象表達(dá)作者的情感。而這些意象又是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行再現(xiàn)的，這為學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)造了想象的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面與意境，這不僅可以為詩(shī)歌主旨潤(rùn)色，又可以讓學(xué)生在想象中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去體會(huì)作者的情感。如在教學(xué)古詩(shī)《觀(guān)滄海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，想象當(dāng)時(shí)波濤洶涌的滄海；怪石嶙峋的山島；百草豐茂的樹(shù)木。仿佛感受到了秋風(fēng)蕭瑟的寂寥孤寂，深刻體會(huì)作者想要建功立業(yè)的雄心壯志。并組織學(xué)生對(duì)想象的內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生將聯(lián)想到的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的交流中，較為有效地剖析出當(dāng)時(shí)大環(huán)境下曹操想要成就一番偉業(yè)的野心，并全面體驗(yàn)了作者借景來(lái)抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，完成了體會(huì)作者感情的教學(xué)任務(wù)。

教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作詩(shī)歌的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步熟悉詩(shī)歌寫(xiě)法后，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)詩(shī)歌寫(xiě)作，并將寫(xiě)得較好的詩(shī)歌在全班同學(xué)面前展示，或向校報(bào)刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這一系列的形式，學(xué)生會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情中去。

六、挖掘詩(shī)歌趣味，營(yíng)造詩(shī)意課堂

大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“高級(jí)的事物可以由低級(jí)的事物去代表，不在眼前的可以由處在眼前的去代表，看不見(jiàn)的可以由看得見(jiàn)的去代表?！庇纱丝梢?jiàn)，多媒體技術(shù)在詩(shī)歌教學(xué)中的重要性。利用多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)的效率和趣味性，同樣的，利用到詩(shī)歌教學(xué)中也可以達(dá)到很好的效果。例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以在課件上播放詩(shī)詞中描繪的“枯藤老樹(shù)昏鴉”的場(chǎng)景，配上一段寂靜哀婉的音樂(lè)，把學(xué)生帶入到詩(shī)中的場(chǎng)景中，直觀(guān)地體會(huì)出“斷腸人在天涯”的寂寥落寞。再如在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》這首詩(shī)時(shí)，教師可以放幾張?jiān)娭兴鑼?xiě)的景物圖片，使學(xué)生能更好地感受到大漠雄奇壯麗的景象。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的魅力就在于感受作品中的意境和物象，進(jìn)而獲得更好的審美體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴。聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情與景，感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的“美”和“意”，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要以意象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌的情感深處，仿佛自己置身詩(shī)中復(fù)雜多變的意境中，這樣，學(xué)生才能體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，才能觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

（一）要注重把握詩(shī)歌背景與學(xué)生自身體驗(yàn)相關(guān)的聯(lián)系

詩(shī)歌背景所蘊(yùn)含的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生體驗(yàn)主要是生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合詩(shī)歌中所描寫(xiě)的情境，真正走入作者的內(nèi)心世界，感知復(fù)雜多變的情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式，呈現(xiàn)詩(shī)歌故事之美

可以運(yùn)用基礎(chǔ)的講故事的方式，或者一些具體的畫(huà)面，給學(xué)生親切自然的感覺(jué)，讓學(xué)生不再畏懼詩(shī)歌，全心投入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中去。比如有學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言肢體表現(xiàn)毛澤東獨(dú)立寒秋時(shí)的精神風(fēng)貌；有學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現(xiàn)《觀(guān)滄?！分袎邀惒木跋?；還有學(xué)生把《雨巷》改編成小故事等等，這些是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行的再創(chuàng)造。

（三）激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)造能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作，結(jié)合詩(shī)歌中的主要人物及意象，進(jìn)行一些基礎(chǔ)的周邊創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以采取小組合作的模式，既加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能讓學(xué)生更直觀(guān)地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)情景演繹感受作品表達(dá)的思想情感與價(jià)值觀(guān)，與自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共通感。

提高初中生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，相信優(yōu)秀的教師一定會(huì)發(fā)掘出更多更適合的教學(xué)方法，而這是需要在不斷的磨課與講授之下才能總結(jié)出的精華。教師還需要在教學(xué)過(guò)程中慢慢體會(huì)，到底哪種方式最適合學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的，如何才能讓學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力得到更大的提升，這仍然是一個(gè)值得研討追問(wèn)的嚴(yán)肅問(wèn)題。在通往詩(shī)歌教學(xué)的路上必然是充滿(mǎn)荊棘和阻礙的，這需要更多的教師來(lái)共同努力。

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（編輯：張馳）