許丹佳

摘要 采用《社會幸福感問卷》、《青少年自我意識量表》和《中國人價值觀問卷》對517名大學生進行調查，探討自我意識與社會幸福感之間的關系及價值觀在其中的作用。結果表明：自我意識與社會幸福感呈顯著正相關；品格自律、才能務實、公共利益和人倫情感價值觀與自我意識、社會幸福感顯著正相關；價值觀中的品格自律、公共利益和人倫情感三個維度在自我意識與社會幸福感之間起多重中介作用，中介效應占總效應的12.15%。

關鍵詞 社會幸福感 自我意識 價值觀 多重中介作用

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.002

0引言

社會幸福感（social well-being，SWB）指個體與他人、集體、社會之間關系和質量的自我評估，它關注個體在社會領域中的社會關系和社會任務，體現(xiàn)了個體幸福感的社會層面，是幸福感必要指標和重要成分。在社會中體驗到良好的存在狀態(tài)，對個體自身的適應和發(fā)展具有重大意義。大學生正處于社會化的關鍵期，面臨求學、就業(yè)、人際關系等一系列重大問題和更為復雜的社會環(huán)境，大學生的整合、適應良好與否直接關系到其心理健康，因此對大學生的社會幸福感及其作用機制進行研究具有重要意義。

社會幸福感包括社會和諧、社會實現(xiàn)、社會認同、社會整合、社會貢獻五個方面，其受到婚姻狀況、社會經濟地位、公民契約、父母教養(yǎng)方式、親社會行為以及個體的人格特質等的影響。與主觀幸福感不同，社會幸福感來自對社會環(huán)境和社會任務的適應和勝任，體現(xiàn)了個體在與社會環(huán)境相互作用中最本質的特點——主體能動性，自我意識正是這種主體性的核心。自我意識（self-conseiousness）是個體對自身及其與周圍世界關系的心理表征，其包含的三個部分——自我認識、自我體驗和自我控制是個體人格健全發(fā)展的基礎。因此良好的自我意識是大學生社會幸福感的重要影響因素：首先，自我意識水平高的個體，社會適應行為較好、人際關系質量較高、社交焦慮水平也更低；其次，有關自我的多種功能，如自我效能感、核心自我評價、自我控制等，均被證明了與個體的幸福感和生活、工作滿意度等密切相關；最后，已有研究顯示大學生的自我價值感與社會幸福感中的社會認同、社會整合、社會貢獻三個維度顯著正相關，對社會幸福感存在顯著的正向預測作用。綜上，自我意識可能對社會幸福感有預測作用，但目前的研究還沒有將自我意識作為一個整體，在更普遍的情境中探討其與社會幸福感間的關系及其中的機制。

自我意識作為一種個體的認知，可能并不直接作用于社會幸福感，而是通過某些變量間接產生影響的。結合Keyes對社會幸福感的闡述，個體會根據(jù)社會標準評估他們自己的生活質量和個人機能，形成個體幸福感的社會方面，因此個體對外界事物及自身的評價系統(tǒng)會對社會幸福感的產生具有影響作用。價值觀（value）作為一種有關什么是“值得的”的看法，是人們按照自己所理解的重要性，對事物進行評價和抉擇的標準。大學生價值取向對社會幸福感具有較高的相關，且價值取向正向預測社會幸福感。由此推測，自我意識可能通過某些價值觀的中介作用對社會幸福感產生影響。

基于此，本文擬路徑分析技術考察大學生的自我意識與社會幸福感的關系以及價值觀的多重中介作用，并假設：（1）自我意識對社會幸福感存在顯著的正向影響；（2）價值觀在自我意識與社會幸福感之間起多重中介作用。

1研究方法

1.1被試

采用隨機整群抽樣法，在廣州市6所大學共發(fā)放600份問卷，回收有效問卷517份，回收率為86.2%。其中，男生218人，女生299人，文科生196人，理科生126人，工科生129人，其他專業(yè)（包括農、醫(yī)、藝等）學生66人。

1.2研究工具

1.2.1自我意識

采用聶衍剛等（2016）編制的《青少年自我意識量表》，共64道題，包括自我認識、自我體驗和自我控制3個維度，采用Likert5級評分，得分越高表明自我意識水平越高。本研究中總量表的Cronbach α系數(shù)為.949，各分量表的Cronbach α系數(shù)在.554-.863之間。

1.2.2價值觀

采用金盛華等（2009）編制的《中國人價值觀問卷》，共32道題，包括金錢權力、家庭本位、品格自律、守法從眾、才能務實、公共利益、名望成就、人倫情感8個維度。采用Likert5級評分，因子得分越高表明越認同相應的價值觀。本研究中，問卷的Cronbach α系數(shù)為.798，各因子的Cronbach α系數(shù)在.328-.762之間。

1.2.3社會幸福感

采用趙欣（2010）編制的《大學生社會幸福感問卷》，共22道題，包括社會整合、社會認同、社會貢獻、社會實現(xiàn)、社會和諧5個維度。采用Likert6級評分，總分越高表明社會幸福感水平越高。本研究中，總問卷的Cronbach α系數(shù)為.881，各因子的Cronbach α系數(shù)在.547-.768之間。

2結果分析

2.1主要變量的相關分析

表1顯示，自我意識與社會幸福感呈顯著正相關，與價值觀中的品格自律、才能務實、公共利益、人倫情感呈顯著正相關，與金錢權力則呈顯著負相關；價值觀中的品格自律、守法從眾、才能務實、公共利益、名望成就、人倫情感與社會幸福感呈顯著正相關。

2.2價值觀的中介作用檢驗

使用Hayes（2012）編制的SPSS宏，通過抽取5000個樣本估計中介效應的95%置信區(qū)間進行中介效應檢驗，并比較不同中介變量產生的間接效應。分析結果見表2，中介回歸模型顯著（R2=0.7342，F(xiàn)（7，338=56.4548，p<0.001），自我意識與社會幸福感顯著相關B=0.1481，s.E.=0.009，t=16.4058，p<0.001），品格自律、公共利益、人倫情感在自我意識與社會幸福感的關系中起顯著的中介作用，效應值依次為：0.0037（95%CI=[0.0002，0.00861）、0.0085（95%CI=[0.0035，0.0147]）、0.0025（95%CI=[0.0000，0.0064]）。兩兩比較不同路徑的結果顯示，Bootstrap 95%置信區(qū)間均包含0值，三條路徑的間接效應差異不顯著。自我意識對社會幸福感影響路徑如圖1所示。

3討論

本研究旨在探討大學生自我意識和社會幸福感之間的關系以及價值觀在其中的作用。研究結果與假設一致：自我意識與社會幸福感呈顯著正相關，品格自律、公共利益、人倫情感三種價值觀在其中起顯著的多重中介作用。

通過自我意識與價值觀的關系得出，自我意識水平高的大學生的價值觀是親社會、重發(fā)展的，他們看重自身心理與行為是否符合自己認同的社會道德規(guī)范，更渴望教育和健康、尊重知識，更關注他人和環(huán)境、社會責任意識更強，也更加渴望和看重人際情感；其次，從自我意識的功能來看，自我意識引導著人們行為，能較好地預測社會適應，自我意識水平高的大學生能很好地根據(jù)社會規(guī)范和環(huán)境做出行為選擇，處理好人際關系，擺正自己的位置，進而在社會情境中獲得較高的社會幸福感。品格自律、才能務實和人倫情感三種價值觀是大學生自我意識和社會幸福感之間的多重中介變量。在本研究中，Keyes所說的“社會標準”具體化為上述三種價值觀取向，大學生通過對照自己的社會行為、生活質量和個人機能是否達到了自己心中預設的這三個方面的標準，在主觀上形成社會幸福感。自我意識高的大學生會在內心要求自己達到較高的道德標準，而不僅是遵守法律規(guī)定的底線，正所謂“生和安行，從心所欲不逾矩”，對內的積極認識和對外的適應行為符合自己內心的標準，則社會幸福感水平也隨著提升。

隨著積極心理學的不斷發(fā)展，社會幸福感越來越引起整個社會的關注，任何時代、任何社會探究人的心理健康狀態(tài)，都應建立在人的內在需求與發(fā)展同外在適應與發(fā)展和諧一致的基礎上，才能真正達到心理與社會“幸?！钡睦硐霠顟B(tài)。從心理健康的角度來看，社會幸福感有利于增進民眾的心理健康，更是國家生活質量的重要指標。本研究的結論豐富和拓展了自我意識的功能性研究和社會幸福感的影響機制研究，為提高大學生社會幸福感提供了新的視角和方法，有利于為大學生心理健康教育的繼續(xù)深化和拓展提供理論基礎。

4結論

（1）自我意識與社會幸福感顯著正相關；（2）品格自律、才能務實、公共利益和人倫情感價值觀與自我意識、社會幸福感顯著正相關；（3）品格自律、公共利益和人倫情感三種價值觀在自我意識與社會幸福感之間起多重中介作用。