梁紅仙

摘要 當下中國社會，人們的物質(zhì)生活水平提高，但幸福感卻并未因此得到相應提升。身處高校的大學生，生活在物質(zhì)條件充裕、文化精神生活豐富的時代和社會環(huán)境中，本應具有較強的幸福感，但很多大學生卻并不快樂，不僅對幸福的感受層次較淺，更缺少創(chuàng)造幸福的意識和能力。探索高校幸福觀教育的有效路徑，能糾正當代大學生對幸福理解的偏差，增強他們應對不幸和對抗挫折的自信和勇氣，引導和提升其發(fā)現(xiàn)、感知和開創(chuàng)幸福生活的能力，因而具有重要的理論與實踐意義。

關(guān)鍵詞 高校 大學生 幸福觀 教育 路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.003

1高校大學生幸福觀教育中存在的突出問題

近些年來，隨著全國上下對人民幸福感和幸福指數(shù)的熱議和討論，大學生的幸福觀日益受到普遍關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查研究表明，高校幸福觀教育明顯滯后甚至存在缺位現(xiàn)象，目前還存在著人才培養(yǎng)市場化、功利化，缺少系統(tǒng)化的課程設(shè)置和豐富的教育內(nèi)容，教育方式單一化、效果不夠明顯等諸多問題。

1.1高校教育的功利化導致對大學生幸福觀教育的缺位，嚴重影響到大學生幸福觀的構(gòu)建與培育

世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”受到市場經(jīng)濟利益最大化原則的沖擊和影響，在追求就業(yè)率考研率的辦學機制下，高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了種種偏頗和弊端，表現(xiàn)出過度的專業(yè)化、技術(shù)化和功利化傾向，忽視了對大學生是否幸福的終極關(guān)懷。高校在人才培養(yǎng)理念及人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)偏差，過多強調(diào)對專業(yè)知識的學習和技能的傳授，淡化、忽視甚至忽略對大學生的生理需求、情感培育和幸福教育，把培養(yǎng)會做事的人作為自己的重要目的，忽視了對大學生心靈的關(guān)注和精神的塑造，大學校園的浮躁和急功近利之風擴大了這種忽視。高校的各種評優(yōu)和獎勵多是以成績作為出發(fā)點，重管理、輕教育，重教書、輕育人，重知識與技能的培養(yǎng)，輕道德與幸福觀的教育，已成為普遍現(xiàn)象。功利化的教育模式導致高校幸福觀教育的普遍缺失，致使高校的人才培養(yǎng)存在著高分低能、幸福指數(shù)普遍不高的缺陷，大學生幸福感受力低下，對學習和生活的幸福體驗不斷降低，這在一定程度上更加催化了大學生幸福觀的功利化傾向。繁重的課業(yè)、人際交往的壓力、就業(yè)壓力和情感困惑等，使今天的大學生背負了太多不應有的負荷，極少數(shù)學生不堪重負，日積月累，這些壓力帶給他們的不僅僅是不快樂，甚至傷及學生的身心健康，所以近年來大學生對生活的滿意度和幸福感普遍較低，在幸福觀上存在諸多問題，具體表現(xiàn)：

其一，大學生對幸福的認知存在偏差。大學生正處于人生發(fā)展的特殊階段，面臨著學習壓力、適應壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力以及情感等多方面的壓力和困惑，這些問題若不能得到有效解決，都會影響到大學生對人生幸福的感知和體驗。當前大學生對幸福的認知偏差比較突出的表現(xiàn)，就是把追求物質(zhì)享受和現(xiàn)實利益當作幸福，把追求所謂的事業(yè)成功、功成名就視為衡量人生幸福的唯一標準，把價值觀建立在外在的事物上，過早地陷入對物質(zhì)財富和名利的追逐當中，導致物質(zhì)需要越滿足，幸福感越低。

其二，大學生幸福觀呈現(xiàn)功利化傾向。如在學習上，表現(xiàn)為學習內(nèi)容上的功利化，大多數(shù)學生更注重實用知識和實踐的學習，輕視基礎(chǔ)理論的學習，忙于考取英語等級證書、計算機等級證書和各類從業(yè)資格證書。不少人上大學是為了拿文憑，很多大學生并非出于興趣，而是因為現(xiàn)實的利益而學習；在就業(yè)上，表現(xiàn)為擇業(yè)觀念功利化，多數(shù)大學生在定位職業(yè)生涯時，把工資與工作環(huán)境放在首位，不愿去基層服務(wù)，在選擇職業(yè)時把考慮區(qū)域優(yōu)勢、工資高低放在前列；在社會交往上，有相當一部分大學生把對自己有利作為交友的標準，呈現(xiàn)出趨利避害的功利化交友傾向。

其三，大學生缺少感知幸福、發(fā)現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。多年的應試教育，使得大學生的學習缺少幸福感，在基礎(chǔ)教育階段，學習是為了進入好的大學，進入大學后，努力學習獲取知識和技能又演變?yōu)閷で髢?yōu)越的工作環(huán)境的謀生手段，這種教育的功利化使學生背負了太多的壓力和負擔，學習不再是出于對知識的渴望。功利化教育使大學生沒有了理想，只是熱衷于眼前繁華的物質(zhì)世界，忙于應付日常的學習和生活。人生失去方向，也就失去了駕馭快樂的手段，導致很多大學生在幸福中選擇了不快樂。與此同時，中國的家庭教育中父母對孩子寄予過高的期望，“全民富二代”現(xiàn)象折射出家長對孩子物質(zhì)上的過分溺愛和滿足，卻缺乏幸福的關(guān)照和引導。學校和家庭的這種雙重功利化教育和過高期望，以及市場經(jīng)濟下日益激烈的社會競爭，都在一定程度上加重了大學生的學業(yè)壓力、人際交往的壓力和就業(yè)負擔等，極大地加劇了大學生學習的焦慮感和追求成功的急切感，以致在追求人生幸福的道路上急功近利，重結(jié)果而輕過程，學習動機極其功利化，相當一部分大學生只關(guān)注個人一己的成功和幸福而缺少社會責任感和擔當意識，一些大學生急于索取而疏于奉獻，處在一種“生在福中不知?！钡臓顟B(tài)而渾然不知，普遍缺少感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造幸福的能力。

1.2高校幸福觀教育缺少系統(tǒng)化的課程設(shè)置和豐富的教育內(nèi)容，教育方式單一，效果不佳

目前高校教育中，對大學生的幸福觀教育主要依托在德育中，體現(xiàn)在馬克思主義哲學、思想道德修養(yǎng)和大學生心理健康這幾門公共必修課當中，缺少幸福觀教育的體系化課程設(shè)置。即使在這些課程當中，幸福觀教育的相關(guān)內(nèi)容也只占到較少的比例，教師在授課過程中只是把相關(guān)的幸福觀教育當作一種知識的傳授，而缺少針對大學生展開幸福內(nèi)涵的挖掘與分析、幸福價值取向的引導、感知與創(chuàng)造幸福能力的培養(yǎng)和提升。如目前高校中過度強調(diào)自然科學知識的傳授和專業(yè)課教學，而與幸福觀教育直接相關(guān)的生命教育、美學教育和人格教育等方面的課程與內(nèi)容卻存在嚴重缺位，這種一邊倒的課程體系設(shè)置，造成理論教育與實踐教育失衡，基礎(chǔ)科學教育與藝術(shù)教育失衡，知識教育與道德教育失衡，最終導致高校人才培養(yǎng)的偏差以及大學生人格方面的缺陷。有知識而無信仰，有專業(yè)而無志趣，有智商而無情商，有成績而無幸福，成為高校人才培養(yǎng)之痛。因此，除了德育這個載體和途徑以外，高校應該積極拓展其他途徑來加強對大學生的幸福觀教育，探索豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學手段來促進大學生發(fā)現(xiàn)、感知和創(chuàng)造幸福能力的提升。

2高校幸福觀教育的有效路徑

進入大學，接受高等教育，為大學生更好地理解幸福的真正內(nèi)涵，提升感知和創(chuàng)造幸福的能力提供了相應的知識儲備，搭建了良好的平臺。高校作為大學生幸福觀教育的主陣地，應積極探索幸福觀教育的有效途徑，使大學生成長為一個享受學習、快樂學習的人，一個有能力感知幸福、追求幸福和創(chuàng)造幸福的人，將大學校園營造成一個和諧快樂、充滿幸福感的學習環(huán)境。

2.1高校應加強對大學生的幸福觀教育，努力營造出良好的校園文化氛圍

美國學者內(nèi)爾·諾丁斯認為：“教育工作者的大部分責任是幫助學生去理解有關(guān)幸福的困惑和難題，學會對之提出質(zhì)疑、學會負責地開拓有前途的可能領(lǐng)域”，教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活做好準備”。人總是在追求幸福，但只有在合理的價值目標的引導下，才能形成一種理性健康的人生價值及真實的幸福感受。高等教育只有把幸福教育作為目的，才能讓學生擺脫苦悶、壓抑、枯燥和焦慮，從而讓大學校園成為學生留戀忘返的學習場所，養(yǎng)成終身學習的習慣，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，進一步彰顯高等教育的基本功能。高校應致力于引導學生學習“大行之道（UniversMKnowledge）”，而不是“雕蟲小技（Skills）”，讓學生了解世界、擁有應付復雜生活的本領(lǐng)和實現(xiàn)自我價值的信心，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愛上學習，而不是用全部的時間去準備考試，不應把追求高就業(yè)率當作衡量畢業(yè)生價值以及大學好壞的唯一標準，從而舍本求末，耽誤了學生的全面發(fā)展。大學應不再強調(diào)考試成績，應引導學生關(guān)注課程以外的東西，營造快樂學習的氛圍。引導學生正確看待金錢、財富、成功和幸福，培養(yǎng)學生保有持續(xù)一生的學習熱情，擁有追求幸福的勇氣和動力，高校教育的價值和意義才真正得到了體現(xiàn)。因此，高校應致力于對大學校園文化環(huán)境的營造，將大學建設(shè)成一個快樂學習、和諧幸福的學習場所，一個充滿幸福感的環(huán)境。生活在這樣環(huán)境中的大學生更容易樹立正確的幸福觀，因為這樣的環(huán)境本身就會以達到個人幸福的范例真實地教育學生、熏染學生，鞏固并堅定大學生追求人生幸福的勇氣、信念和動力。

2.2合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的幸福觀教育

在課程設(shè)置上，高校應適當調(diào)整并減少專業(yè)課的設(shè)置以及對專業(yè)知識的學習比例，適度增加通識教育的內(nèi)容，將大學生幸福觀教育貫穿在高校教育教學的整個過程當中，以課程為載體，融入幸福價值。如在高校思想政治教育的課程內(nèi)容之外，開展歷史與文化教育、科學與哲學教育、藝術(shù)與美學教育、生命教育以及感恩教育等，通過歷史與現(xiàn)代、東方與西方、理想與現(xiàn)實的各種對比，引導大學生感受時代的進步和生活的幸福，增強其感受生活中真善美的能力；融入理財教育，將理財當成進行人生規(guī)劃、未來職業(yè)生涯設(shè)計和生活實踐的“必修課”，引導大學生確立起正確的金錢觀、財富觀和消費觀。大學校園課業(yè)繁重，學生的生活常常是三點一線，上課一讀書一考試這種每天重復的單調(diào)學習生活會使年輕且充滿活力的大學生產(chǎn)生疲勞，失去體驗快樂的心境。因此，高校可以利用校園網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室、法律服務(wù)等專題課程和渠道來了解學生的生活問題、心理問題，給學生以具體幫助、關(guān)心和溫暖；利用一些積極向上、激勵奮進的校訓和校園廣播向?qū)W生傳遞健康向上的生活理念；定期舉行“心理健康節(jié)活動”，用體驗式、啟發(fā)式方法，引導學生靜心思考、快樂學習，提升生活的幸福感和滿意度。幸福及幸福感不是被外界賦予的，而是在追求幸福的社會生活實踐過程中獲得的，因此高校幸福觀教育還應將理論講授與參與社會實踐活動相結(jié)合，通過社會實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，引領(lǐng)大學生走進科技園區(qū)、田間地頭，深入鄉(xiāng)村民間，積極參與扶貧幫教等志愿者活動，這些看似和考試無關(guān)的課外活動，能培養(yǎng)學生各種優(yōu)秀品質(zhì)，比如拼搏精神、團隊精神、領(lǐng)導能力、全球視野和社會責任感等等，能引導大學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)，進而領(lǐng)悟幸福的真正內(nèi)涵。

2.3積極開展抗挫折教育，提升大學生發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力

當今的大學生多生活在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，成長經(jīng)歷中缺少對人生不幸的體驗，經(jīng)受不了風吹雨打，也耐不住平凡和艱苦歲月的磨練，因此難以體會到幸福生活的來之不易，彌足珍貴?！靶腋Ｗ鳛槿说睦硐胪昝来嬖跔顟B(tài)，應當通過人的努力以一定的代價才有可能換取；幸福作為對人現(xiàn)實存在的體驗，只有通過日常生活中對痛苦不幸的感受才有可能真正被感受?！备咝罅ν苿硬⒎e極開展挫折教育，提高學生對挫折的承受力和適應力，引導學生正確看待幸福，懂得幸福的真諦，引導學生思考并探索應該追求什么樣的人生幸福，把握追尋幸福的方向和途徑，激勵其為實現(xiàn)個人和他人的幸福而努力。“人是自己幸福的設(shè)計者”，挫折教育可以使大學生明白，我們每個人的快樂、煩惱和痛苦都不是源自事情的本身，而是取決于我們看問題的觀念和態(tài)度。即使在最窮困、最危險的境地，保有樂觀向上的人生態(tài)度，仍然可以發(fā)現(xiàn)使自己快樂的事情。通過抗挫折教育，使學生了悟在人的一生中，逆境是不可避免的，因此要學會直面生活的不幸和困境，學會減壓和釋放負面情緒，進而積極主動地去爭取幸福的人生。高校應通過開展多種社會實踐活動，引導學生樹立健康向上的生活態(tài)度，學會感恩生活、快樂生活，在日復一日平凡平淡的生活中亦能體會到常態(tài)的幸福。

2.4加強大學生人文素質(zhì)教育，將幸福觀教育建立在深厚扎實的文化根基之上

加強大學生人文素質(zhì)教育，可以深化其道德人格的塑造，培養(yǎng)其對人生幸福感的深刻體驗，增加對美好事物的感動。大學校園中人們似乎總是腳步匆匆，人文教育能使大學生增加對自然美、藝術(shù)美、心靈美、生活美、創(chuàng)造美的感動，能為了欣賞路邊小花的綻放而停下趕路的腳步，看到秋天掛在枝頭的果實時變得柔軟溫暖，看到小孩天真爛漫的笑臉而萌生對生命的喜悅和眷戀。在人文素質(zhì)教育豐富內(nèi)容的熏染下，大學生能從讀書中學習中生活中旅行中交友中感受到比以往更多的快樂時光。幸福不僅僅意味著物質(zhì)生活的改善和富足，更多的幸福感來自心靈的充盈和精神的充實，而這種精神上的滿足和幸福體驗需要深厚廣博的人文素質(zhì)教育來充實豐富。如果一個大學生沒有身心的健全發(fā)展，沒有自然科學知識和社會科學知識的寬廣基礎(chǔ)，沒有美學的熏陶和德育的教養(yǎng)，沒有對生命的感知與人格的教化，就難以形成對自然界、人類社會以及整個生命系統(tǒng)的正確而完整的認知，也就難以真實地評價并形成對自我價值的認知，從而明確人生的發(fā)展方向，找到幸福的歸途。無論學生最后拿到哪個專業(yè)的學位，高校都應開設(shè)足夠多的人文和社會科學課程，以及基本的理科課程，如文化與思想、自然科學、科技與實用科學、文學與藝術(shù)、哲學、宗教思想等，以促進大學生的全面健康發(fā)展。因此，高校要充分發(fā)揮高等教育的職能，廣泛利用好櫥窗、板報、廣播電視、校報等文化宣傳設(shè)施，為人文素質(zhì)教育的有效實施提供優(yōu)良的育人環(huán)境。同時要注重從東西方歷史文化中汲取滋養(yǎng)，使大學生認識到放下物欲和對名利的追逐，回歸到平實的生活，才能最終體會到生命的無盡喜悅，從而為提升大學生發(fā)現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力提供深厚廣博的文化底蘊和智力支持。

2.5將家庭教育融入高校幸福觀教育，形成教育合力

高校大學生幸福觀教育的順利開展，還應尋求家長的支持、參與和合作。大學期間學生雖然遠離父母及其所依賴的家庭，但家庭教育在其成長中仍起到不可忽視的作用。家庭教育中所傳遞的關(guān)愛、信任和幫助直接影響到大學生幸福觀的形成與塑造，父母的人生觀、價值觀和幸福觀潛移默化地影響著大學生對幸福的認知，溫暖和諧的家庭關(guān)系能讓大學生體會到巨大的滿足和幸福，而冷漠少愛的家庭氛圍則大大降低了大學生對幸福的覺知和體驗。然而目前高校中的家校合作卻相對較少，學校及輔導員和家長之間的聯(lián)系互動都很欠缺。加之進入大學之后，學生擁有較多自由生活的時間和空間，與父母的交流和溝通逐漸較少，但成長中情感的苦悶、學業(yè)的壓力、對新環(huán)境的不適應、人際關(guān)系的復雜、人生的困惑以及對未來的迷惘常常讓大學生陷于彷徨無助的處境，造成幸福指數(shù)的聚減。因此，高校應積極加強和學生家長的聯(lián)系與交流，促使家庭教育產(chǎn)生積極影響，與高校一起發(fā)力，共同關(guān)注并提升大學生發(fā)現(xiàn)、感知和創(chuàng)造幸福的能力，開啟通向幸福的人生道路。