戴麗，韓曉蕊，周瑤，楊建華

摘 要：文章從課前自學、課堂狀況、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習效果五個方面，對長沙醫(yī)學院本科生進行自主評學與學習狀況調查。調查表明：大學生在課前自學、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相對薄弱；大學生學習方法單一，學習目標缺乏，所學知識缺乏實用性，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。

關鍵詞：本科生；自主評學；學習狀況；調查；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0007-02

以往教師以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生學習質量的做法，缺少對學生學習過程中的發(fā)展變化、自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，缺少對學生全面發(fā)展和個性健康發(fā)展的評價，缺少學生的自我評價，不利于全面提高人才培養(yǎng)質量。大學生通過自主評學與同學互評，有利于全面了解自身學習情況，能主動學習、張揚個性、全面發(fā)展。本文從課前自學、課堂狀況、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習效果五個方面，對長沙醫(yī)學院本科生進行自主評學與學習狀況的調查和研究。

一、研究方法與過程

1.研究對象

本研究采用分層抽樣法，隨機抽取長沙醫(yī)學院150名本科生進行調查，其中包括中醫(yī)學專業(yè)一年級學生25名，藥物制劑專業(yè)一年級學生25名，護理學專業(yè)二年級學生25名，漢語言文學專業(yè)二年級學生25名，臨床醫(yī)學專業(yè)三年級學生25名，英語專業(yè)三年級學生25名。

2.調查方式

總結當代大學生學習的方法和習慣，設計大學生評學指標體系，并根據指標體系設計調查問卷。問卷分為課前自學、課堂狀態(tài)、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習效果五部分，對大學生課前、課上、課后學習的狀態(tài)和學習效果進行調查和分析。共發(fā)放問卷158份，實收有效問卷150份。每次調查前，調查者都對調查對象進行思想動員，調查對象也都能積極支持調研工作，每一份問卷都能反映學生的真實情況，這增強了此調查研究的針對性和客觀性。

二、研究結果

1.本科生課前自學測評結果

課前自學測評內容中的10個問題分為A（很清楚）、B（較清楚）、C（不清楚）與D（完全不清楚）四個等級，調查結果分別是9.6%、40.6%、38.1%與11.7%（見表1）。

2.本科生課堂狀態(tài)測評結果

課堂狀態(tài)測評主要是對遲到、早退、缺課情況，參與課堂討論、提問及其對他人的啟迪，分析問題、解決問題的能力以及課堂收獲方面展開測評。課堂狀態(tài)測評內容中的6個問題分為A（優(yōu)）、B（良好）、C（一般）與D（差）四個等級，調查結果分別是9.0%、39.8%、42.6%與38.1%。在分析問題、解決問題方面分為A（優(yōu)）、B（一般）與C（差）三個等級，調查結果分別是19.0%、67.7%與13.3%。在考勤方面分為A（好）與B（不好）兩個等級，調查結果分別是39.9%、60.1%。

3.本科生課后提高測評結果

課后提高測評主要是對作業(yè)及實驗報告完成情況，綜合運用知識解決實際問題的能力，課后反思課程已有理論和技術，尋找其不足、求新、求變、求真的創(chuàng)新和實踐能力方面展開測評。課后提高測評內容分為A（優(yōu)）、B（良好）、C（一般）與D（差）四個等級，調查結果分別是16.8%、40.9%、33.8%與8.5%。

4.本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評結果

調查結果顯示，A（優(yōu)）等級所占比例較低，而D（差）等級所占比例較高（見表2）。

5.本科生學習效果測評結果

調查結果顯示，本科生學習成績主要處于70分～80分，大學期間掛過科者占61.3%，英語六級通過率占10.0%，全國計算機二級一次性通過者占23.3%，參加過國際考試并獲得證書的占5.3%。

三、討論

1.學習方法單一

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出，未來文盲不再是不識字的人，而是未學會如何學習的人。調查發(fā)現，大多數本科生的課前自學僅局限于了解課本內容，不能做到全面自學，以至于課前準備不充分。大學生的課前自學，應包括廣泛閱讀文獻，深入思考，對課程產生自己的看法，提出自己的問題，與師生進行學術交流等。長期堅持這樣做，大學生將會成為具有開拓新領域能力的人。如果課前自學不充分，即使教師講課條理清晰，大學生也不能做到全面分析問題、解決問題，不能發(fā)表自己的看法、體會，課堂缺乏生動性和積極性。

2.缺乏學習目標

缺少明確的學習目標，是本科生普遍存在的現象。如果沒有明確的學習目標，大學生就會缺乏主動學習和主動發(fā)展的精神，永遠處于一種被動傳輸知識的狀態(tài)。調查顯示，一堂課結束，能達成學習目標的本科生僅占5.3%。課堂學習效果差，學生的學習興趣自然減退，上課積極性也會降低，出勤率更是低于理想值。大學生如果缺乏學習目標，那么更談不上合理規(guī)劃自己的人生。

3.所學知識缺乏實用性

調查顯示，本科生能將所學知識運用到實際生活中的僅占4%。知識缺乏實用性會導致學生的學習沒有趣味，缺乏動力。當代大學生的學術素養(yǎng)較高，卻缺少社會技能，這是因為大學教育過度重視學生的學術知識，不重視培養(yǎng)學生的社會技能。這種現象與大學生“以教促學”的傳統(tǒng)學習方式相呼應，大學生無法通過自身與環(huán)境和信息的相互作用來獲取知識與技能，致使所學知識缺乏實踐性和操作性。

4.參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是個人生存與發(fā)展的支撐點。誰能創(chuàng)新，誰就能開拓發(fā)展，就能立于不敗之地。當代大學生作為民族的希望、國家的未來，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)極為關鍵。調查表明，本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。對此，學校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學全過程，為大學生提供研究性學習模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件，著力培養(yǎng)有思想、有眼界、有創(chuàng)新能力的人才。大學生應帶著問題主動學習，不斷反思求真，開展創(chuàng)新實驗研究，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力。

四、結語

高校教育教學應給大學生足夠的自學時間、空間與資源，采取先學后教、多學少教與師生討論相結合的方式，注重培養(yǎng)大學生的自學能力和發(fā)展能力，使大學生善于尋找資料并提煉出有用信息，善于深思問題，能透過現象抓住本質。高校教育者應針對大學生學習中存在的問題，讓大學生采取自主評學與同學互評的方式，克服自身學習存在的問題，更好地發(fā)揮主觀能動性，在校期間主動學習、創(chuàng)造性學習，成為創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]鄭紅梅.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（13）.

[2]王穎，郭紅娜，邊曉霞.大學生學習狀況統(tǒng)計分析與建模[J].遼寧工程技術大學學報：自然科學版，2013（11）.