鄢瑜

摘 要：口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)中越來越重要，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生樂于表達(dá)，善于交際。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，從口語交際教學(xué)主題、訓(xùn)練的方向、交際情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生之間的交互四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)口語交際板塊的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生在說話、聽話、交際等方面的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；教學(xué)策略；能力；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0055-02

語言教材中的“口語交際”是致力于培養(yǎng)學(xué)生說話、交際能力的板塊，目前在低段教學(xué)中存在著一些弊端。越來越多的教師不重視口語交際板塊，形成了重書面、重說話、重陳述“三重”的教學(xué)理念，忽視了低段學(xué)生在該階段應(yīng)該具備的口語交際能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，從口語交際教學(xué)主題、訓(xùn)練的方向、交際情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生之間的交互四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)口語交際板塊的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生在說話、聽話、交際等方面的素養(yǎng)。

一、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.重書面，輕口語

新課標(biāo)對口語交際板塊教學(xué)的要求，是努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。而目前的口語交際教學(xué)過分依賴于書面的要求，以部編本二年級“我愛做手工”口語交際板塊為例，要求學(xué)生認(rèn)真聽，在做手工前一定要聽清楚要求。毋庸置疑，口語交際應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力開始，可見，在這一點(diǎn)上與新課標(biāo)達(dá)成了共識。接下來，要求學(xué)生告訴同學(xué)你做的是什么手工，是怎么做的，這是致力于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)依據(jù)書面的口語交際要求，圍繞這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，正是教師過分重視書面的引導(dǎo)，而忽略了教師自身引導(dǎo)者的作用?！拔覑圩鍪止ぁ钡挠?xùn)練點(diǎn)是傾聽與表達(dá)，教師就要圍繞這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的口語對話，讓低段學(xué)生能夠真切地感受到在做手工活動(dòng)中，與同學(xué)之間真切的交流。

2.重說話，輕交流

教師在處理口語交際教學(xué)時(shí)，也曾將這一板塊與日常語文教學(xué)融為一體，將學(xué)生上課時(shí)的說話、回答問題當(dāng)作間接訓(xùn)練學(xué)生說話能力的手段，這是將口語交際簡單等同于說話訓(xùn)練。新課標(biāo)倡導(dǎo)口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教師不能將課堂回答問題當(dāng)作口語交際。以二年級“商量”這一口語交際主題為例，教師在教學(xué)中，只注重訓(xùn)練學(xué)生在商量時(shí)怎么說話，例如：“同學(xué)們，在商量時(shí)，我們要用商量的語氣，要說清楚自己商量的事?！苯酉聛?，會(huì)舉相關(guān)例子來佐證商量的要點(diǎn)。雖然教師將該主題最重要的兩點(diǎn)告訴了學(xué)生，但是依舊未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)需要商量的話題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的交流，并在實(shí)際交流中讓學(xué)生感受到商量采用哪種語氣、哪種說話方式更好，從而讓學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用自如，而不是簡單說話。

3.重陳述，輕情境

二年級上冊的“看圖講故事”，要求學(xué)生講清楚圖片的大意。這是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠基本陳述一個(gè)故事。口語交際教學(xué)中，教師要善于用陳述的方式，讓學(xué)生說一個(gè)故事、說一件自己做過的事、說一個(gè)小動(dòng)物，以單向的陳述方式，來訓(xùn)練學(xué)生大膽說話、說自己想說的話。但是，這恰恰忽略了學(xué)生的身心特點(diǎn)。依據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，7歲～9歲的孩子處于具體運(yùn)算階段，需要模型以及具體的情境才能夠感知到抽象的形象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以圍繞看圖講故事設(shè)計(jì)一個(gè)情境，由班里的學(xué)生扮演圖片中的小動(dòng)物，最后再在表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說這個(gè)故事。教師要重視情境創(chuàng)設(shè)的作用，將情境與口語交際靈活地結(jié)合，使學(xué)生在愉快的情境中感悟故事、講出故事。

二、口語交際教學(xué)的策略

1.主題的多樣化

基于口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從交際主題入手?？谡Z交際主題應(yīng)當(dāng)多樣化，能夠適應(yīng)學(xué)生日常生活的需要，并能最終培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使其受益終身。以現(xiàn)行部編本小學(xué)二年級教材為例，教師可設(shè)計(jì)如下主題，見表1。

由表1可知，二年級上冊共有4次口語交際，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的傾聽、表達(dá)與交際能力。傾聽能力訓(xùn)練有2次，傾聽多為聽別人講話，怎么聽、聽的要領(lǐng)；表達(dá)能力訓(xùn)練有4次，多為告訴同學(xué)這個(gè)故事，說清楚事情；交際能力訓(xùn)練有1次?？梢园l(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主題較少，多為聽與說兩方面的訓(xùn)練。因此，基于這些主題，教師要適當(dāng)拓展其他相關(guān)主題，使主題多樣化。例如，第五單元是“商量”，在日常生活中，學(xué)生除了與他人有商量，還可能會(huì)遇到做錯(cuò)事道歉，或者夸獎(jiǎng)別人等情況。所以，教師在書面原有主題的基礎(chǔ)上，可以增加相關(guān)貼近生活的主題，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生初步具備適應(yīng)社會(huì)、文明交流的素養(yǎng)。

2.訓(xùn)練的雙向性

口語，意為口頭語言，重在說話；交際意為相互交流，強(qiáng)調(diào)交際對象的雙向性。在教學(xué)中，教師作為交際對象，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語交際活動(dòng)中來。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的個(gè)體，而是要確定同桌兩人或者小組四人等多樣的形式，使學(xué)生之間形成一個(gè)雙向的交際共同體，展開口語交際訓(xùn)練。學(xué)生作為另外一個(gè)交際的對象，除了單向地向同學(xué)表達(dá)或者講述故事外，還可以在講完故事后，請同學(xué)評一評故事講得怎么樣，哪些地方講得好等，以此搭建一個(gè)雙向的交際線。同時(shí)，其他學(xué)生也可以參與其中，真正讓口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，提升學(xué)生對交際的興趣。

3.情境的創(chuàng)設(shè)性

情境指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對的或結(jié)合的境況，教師在口語交際教學(xué)中，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，將口語交際主題活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。以二年級口語交際“我愛做手工”為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以以手工課的形式展開，請學(xué)生們帶好手工用具，同時(shí)，為了保證學(xué)生之間交流的雙向性，教師應(yīng)進(jìn)行小組分工。

4.“我愛做手工”教案設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)真聽做手工的要求，并告訴同學(xué)自己是怎么做的。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，樂于表達(dá)的好習(xí)慣。第二，課前準(zhǔn)備：彩紙、剪刀等用具。第三，情境創(chuàng)設(shè)：以開展手工比賽為情境，全班手工制作一面五星紅旗，各小組分工合作，分別制作星星、紅旗、旗桿。第四，匯報(bào)展示：說一說，你的星星（紅旗、旗桿）是怎么做出來的？第五，課堂總結(jié)：根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)，給予表揚(yáng)，并請學(xué)生回家自己再制作一面五星紅旗。

5.活動(dòng)的趣味性

學(xué)生喜愛游戲、圖畫等具有趣味性的活動(dòng)，教師在口語交際教學(xué)中，可以將該年齡段學(xué)生喜愛的游戲與口語交際主題結(jié)合起來，例如，拍手游戲、猜字謎等。在游戲的氛圍里進(jìn)行互動(dòng)交流，更貼近學(xué)生的生活。另外，基于學(xué)生對游戲的喜好，還可以多開展相關(guān)主題的口語交際活動(dòng)，教師可以在學(xué)生娛樂的過程中，引導(dǎo)他們掌握日常與同學(xué)交際的方法，學(xué)會(huì)愉快、開心地與同學(xué)相處。教師可以多借鑒一些口語交際公開課的范例，從中汲取適應(yīng)該段學(xué)生，并能促使學(xué)生發(fā)展的例子，幫助學(xué)生培養(yǎng)交際自信，主動(dòng)文明與他人交流。

三、總結(jié)

口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)中越來越重要，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生樂于表達(dá)，善于交際。一方面，教師可以從口語交際的主題出發(fā)，不斷拓展適應(yīng)低段學(xué)生發(fā)展的交際主題，讓學(xué)生對交際主題充滿興趣。另一方面，口語交際是日常生活中必不可少的能力，教師在尊重書本的同時(shí)，還應(yīng)多去觀摩口語交際教學(xué)和相關(guān)公開課，以提高自身的能力，將適宜學(xué)生發(fā)展的、優(yōu)秀的教學(xué)范例與口語教學(xué)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力、交際能力，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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