陳卓

【摘 要】自新課程改革實施以來，工作在教育第一線的人民教師不負歷史和人民賦予的神圣使命，創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，轉(zhuǎn)換角色，努力的在新課改的進程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學模式。但是，隨之而來的也是部分教師對于新課程改革的理解偏差帶來的課堂教學誤區(qū)，教學方向整體上向著錯誤的方向發(fā)展，不利于學生全面的發(fā)展與個性的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中為了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于語言知識的理解與熱愛，教師需要對于小學語文課堂教學中的誤區(qū)進行及時的改正與思考，使小學語文教學課堂向著創(chuàng)新、生動、形象、趣味的方向發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；現(xiàn)狀思考；對策分析

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0177-01

小學時期是一個人接受正規(guī)教育的初期階段，語文的學習在眾多學科中更是具有基礎性與全局性的作用。因此，小學語文的教學與學習占有極其重要的位置，課堂教學是語文學習的主要場所與傳授知識的主要陣地，課堂教學的有效性與準確性是每一個小學語文教師要分析與思考的問題。小學語文課堂有效性高，小學生的語文學習興趣會隨之提高，小學生的語言知識的理解能力與創(chuàng)新思維能力會得到培養(yǎng)。但是，在當前的小學語文教學中仍然存在許多令人擔憂的問題，小學語文教師需要不斷的探索實踐與改革，促進小學語文課堂教學有效性不斷提高，激發(fā)小學生的學習興趣與積極性。 一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.基礎知識學習被輕視，創(chuàng)新思維過度重視。

新的課程改革要求教師在教學過程中要提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是。此“創(chuàng)新”是指在學生的認知水平與心理結(jié)構(gòu)的基礎上進行的適度的創(chuàng)新，是真正的實際的能夠提升每一位同學的創(chuàng)新能力。在當前的小學語文課堂教學中，教師為了做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，將學生最應該學會的基礎知識放在次要位置。特別是在公共課上、教研課上，教師不去關心學生的基礎知識是否掌握，是否認識字、詞，能否理解文章中所表達的思想感情，而是急于讓學生進行想象與思考，讓學生發(fā)表自己的新的理解。這種做法顧此失彼，本末倒置，到最后課堂教的教學效率非常的低，課堂教學有效性難以得到提高，學生的學習興趣在日積月累下會消磨殆盡。小學語文教師要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與基礎知識的學習有機的結(jié)合起來。

2.“合作學習”形同虛設。

在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習是新課程改革提倡的新的學習模式與交流模式，學生不單單學習到了基礎文化知識，還在交流過程中提高了自身的交流溝通能力與人際關系處理能力。但是當前語文課堂教學中的合作學習還是流于形式，有的地區(qū)的小學甚至是形同虛設。當小學語文教師提出問題讓學生進行交流探討時，課堂上馬上會展現(xiàn)熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結(jié)束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。這似乎是語文教學中的合作學習，凡是仔細想來，這其實是形式上的“合作學習”，首先教師沒有在整體上有一個組織性與領導性，交流合作中紀律無法保證，其次交流學習要達到的效果就是探討知識以得到不同的結(jié)論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前小學語文教學中的：合作學習“急需改革”。

3.課堂教學枯燥乏味，學生無法提高學習的積極性。

小學生正處于活潑好動的年紀，調(diào)皮天真是小學生的天性。小學生的年齡特點與心理特點使得小學生的注意力難以長時間的集中。小學語文教師需要不斷提高課堂教學的生動性與趣味性來引起小學生的注意，激發(fā)他們學習的積極主動性。但是，當前還有一部分小學語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統(tǒng)教育模式中還沒有徹底的解放出來，小學語文課堂非常的沉悶枯燥，缺乏應有的生機性與趣味性，學習的興趣非常的低迷，漸漸的失去了語文學習的積極性，學生在課堂教學的過程中開小差、走神、昏昏欲睡、與他人聊天，教會在這樣的課堂教學氛圍下無法傳授本堂課用該講解的知識，課堂教學的有效性與效率就會下降，教學的目標更是完不成。所以，在當前小學語文課堂教學的過程中，課堂教學氛圍需要教師及時的解決與探索。

4.教師與學生的地位混亂，學生的質(zhì)疑能力被發(fā)展成“作秀”。

新的課程標準要求課堂教學的主體學生，學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中占有主導位置。在實際教學的過程中，部分教師對于“主導”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學生的主體地位，在講解知識的時候不敢占用大量時間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”。新的課程標準要求教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。但是在實際的小學語文教學課堂中，學生的質(zhì)疑也只是一種形式，在語文課堂上，部分教師為了展現(xiàn)自己新潮的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生進行質(zhì)疑，學生們思維活躍的進行思考，提出不少問題，這本應該是教師為大家解答的問題，從中可以總結(jié)出有價值額知識，但是，教師往往這個時候會提到自己準備的問題，學生的質(zhì)疑不就是成了一場作秀么？ 二、提高小學語文教學質(zhì)量的策略

1.教師要潛心研究教材。

教師在教學過程中要用心的研究教材中的每一篇課文，用心體會語言文字背后作者濃烈的深沉的情感，這樣才能夠有足夠豐富的知識去備課，編寫教案，抓住教材內(nèi)容的重點與難點，尋找知識傳授的切入點，才能夠活用教材，在文本的基礎上超越文本。教材只有經(jīng)過教師的理解與分析，在傳授給學生知識，學生才能夠更加容易的接受知識，課堂教學效率與教學有效性會不斷地提升。

2.教師要營造輕松和諧的學習氛圍。

教師在平常的小學語文課堂教學中要營造和諧的、自由的課堂學習氛圍，在良好的學習環(huán)境中師生之間進行良好的互動，在這一過程中，學生的學習潛力與學習潛能會得到最大程度的激發(fā)。首先。教師在課堂教學中要正確使用評價語言，要盡量使用積極地、正面的語言來對學生進行評價，這關系到學生上課時候參與的積極性與主動性。就算學生在上課的過程中回答問題錯誤，教師也不要直接的說出學生的錯誤，而是應該耐心的委婉的對于學生的錯誤處進行講解，教師一定要保護好兒童的自尊心與參與課堂教學的積極性與熱情。其次，教師要認識到在課堂教學中師生之間處于平等地位的，師生之間是朋友，不是領導與被領導、影響與被影響的關系，教師要關心學生、關愛學生，使得課堂教學氛圍輕松和諧，學生學習的主題性得到發(fā)揮，課堂教學有效性勢必會不斷提高。

3.教師要培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習慣。

在小學語文課堂教學中學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提高占有極其重要的位置。教師在課堂教學中要使學生真真切切、實實在在的學會質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，而不是流于形式。質(zhì)疑能力的提高有助于學生逆向思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。小學語文教師要將發(fā)展學生的質(zhì)疑能力放在重中之重，要以小學生的認知角度與思維習慣來看待小學生的質(zhì)疑問題。積極的引導學生對課文進行理解，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。逐漸提升小學生的質(zhì)疑能力。

總之，小學語文課堂是小學生學習語文的重要場所，小學語文教師要在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)小學語文教學中存在的問題，及時的采取有效措施進行解決，小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，運用創(chuàng)新的教學手段，促進小學生語文學習的興趣大大的提高，促進小學語文課堂教學有效性不斷提升。

參考文獻

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[2]王苑.淺析如何讓多媒體優(yōu)化語文教學[J].中國校外教育，2011（5）.